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匿名使用者2024-02-15一秒鐘區分強化和懲罰。
1.快樂是強化，不快樂是懲罰。
強化示例：買一部蘋果手機，幸福感在增強。
懲罰示例：拿走iPhone，不開心是懲罰。
一秒鐘區分正強化和負強化。
1.給予是正強化，拿走是負強化。
正強化示例：努力學習，給你買一部iPhone。
負強化示例：努力學習，你就不必打掃房子了。
一秒鐘區分正面和負面懲罰。
1.給予是一種積極的懲罰，而拿走是一種消極的懲罰。
沒有更多的例子了！
PS：我參加過很多教師、事業單位、公務員的考試，但一直沒能上岸。 在參加考試時，我經常會遇到已經複習過的知識點，但我還是要犯錯誤。 它只能解釋乙個問題，知識點沒有徹底理解。
因為我從小就是個渣男，身邊很多人都已經上岸了，所以我花了很多時間用下屬學習的方法，把重要而難的知識分析總結出來，其實就是化繁為簡，便於吸收理解的過程。
再看試題，發現考試無非就是那些知識點，然後又想到了這幾年的備考，確實走了很多彎路，但最終通過努力拿到了高分，我想一起交流或者學習更多的資訊，看看我的頭像。
如果你覺得我說得有道理，請給我豎起大拇指支援，謝謝，點讚！
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匿名使用者2024-02-14行為學派有很多研究，使用懲罰可以對某些行為進行糾正和強化，從而形成習慣性行為，當然既有積極的一面，也有消極的一面。 所謂懲罰的效果也值得商榷，不為人們所承認。
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匿名使用者2024-02-13懲罰的目的是讓這個人記住錯誤，並用結果來管理自己。 在制度上是必要的。 但是，從人類救贖和人文關懷的角度來看，可以根據情況的嚴重性來考慮。
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匿名使用者2024-02-12簡單地說，懲罰是一種強化行為，是為了達到記憶或遺忘的目的而進行的。
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匿名使用者2024-02-11強化，行為學派的理論。
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匿名使用者2024-02-10心理懲罰的教育作用是讓他改過自新，然後過上更好的生活，遇見新的自己。
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匿名使用者2024-02-091.懲罰是符合教育史觀的。
許多教育理論和教育家對懲罰的教育意義有著明確而清晰的認識。
在中國古代的教育思想中，特別是禪宗的教育思想中，“喝頭”對人們覺醒教育的作用尤為強調。
在西方，誇美紐斯在他的《論偉大教義》中專門用了一章來論述紀律。 一方面，他不希望“學校裡充斥著吶喊和鞭打”; 另一方面，它明確指出：“我們可以從無可爭辯的命題開始，即那些犯了錯誤的人應該受到懲罰。
他們不應該因為他們犯了錯誤而受到懲罰（因為他們所做的事情不能變成他們沒有做過的事情），而是讓他們將來不會再犯”。
這是一種獨特的教育方法，可以提高“被忽視”兒童的社會地位。 同理心是在特定情況下理解和分享另乙個人的情感體驗，即設身處地為對方著想，理解他人的情緒。 然而，同理心並不總是自然而然的，教師需要為孩子設計情境來分享和理解他人的情感體驗，例如講故事、續篇故事、情境演示、生活情境體驗、角色遊戲、主題活動、木偶戲等。 >>>More
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