誰能幫我做地理教學設計和反思 100

什麼時候做？ 這需要一些時間。

基本資訊。 問題。

高中一年級地理中盤子上水的運動。

作者和單位。

教科書分析。 1.課程標準中對本節內容的要求; 本節涵蓋的知識體系; 本段內容在教材中的位置，以及教材內容前後的邏輯關係。

2 本版核心內容的功能和價值（為什麼要學習本版內容），以及對學習情境的分析。

1 教師主觀分析、教師和學生訪談、對學生作業或試題的分析和反饋以及問卷調查是衡量學習者分析的更有效手段。

2.學生認知發展分析：主要分析學生當前的認知基礎（包括知識基礎和能力基礎），形成應該採取的認知發展路線，以形成本節的內容。

3 學生認知障礙點：本課學生形成知識時的主要障礙點。

教學目標： 應注意根據新課程的立體目標體系確定教學目標。

教學重點和難度。

教學過程。 對教學過程的描述不必詳細到逐字記錄所有師生的對話和活動，但應清楚地再現主要的教學環節、教師活動、學生活動和設計意圖。 ）

教學課程。 教師活動。

預設學生行為。

設計意圖。 板書設計（需要一直停留在板書上）。

它是指在地理課堂教學活動之前進行規劃，將廣泛的教學目標作為具體的教學目標，根據明確的課堂教學目標對教學內容進行組織和處理，確定教學方法和教學模式，選擇教學**，形成詳細的教學計畫，並落實課堂上的主要教學行為。

真實記錄你的教學情況和不足，或者只是亮點。 前期建議請有經驗的老師來聽課，或者聽其他老師的課，你會發現自己的不足。

關於我們如何學習地理教學的思考如下：1.提問和自學。

1.老師提出問題，讓學生帶著問題自學。

2.學生在自學過程中解決問題。

3.讓學生列出他們不明白的問題。

1. 學生閱讀課文，找出自己感興趣的內容。

2. 找出你以前知道的東西。

3. 找出你以前不知道的東西。

4. 學生給出不同型別和型別的地圖。

2、解疑，一起學習。

1、教師視察指導。

2.分析不同群體的討論。

3.指出學習和生活中的不足。

4. 學生以小組形式進行討論和學習。

5、互助解決問題。

3. 質疑和重新學習。

現代社會是乙個資訊社會，獲取地理資訊的方式有很多種，書籍、雜誌、報紙、電視、圖書館、網際網絡和日常生活都可以成為資訊，而你所看到、聽到的地理知識不可能一次完全記住，不能說忘記，還必須學會思考。

要考慮各種自然因素和社會因素，考慮各種現象的分布、聯絡和比較，找出其中的規律，以及相互補充的因果關係。 鼓勵學生在生活中多收集，勤於動腦筋，認真思考，大膽提問，多做假設，也可以藉此機會鼓勵有潛力、有能力、有興趣的學生。

一、初中地理教學 王向軍這幾年在教學上有很多得失，但他一直都在反思，希望自己的工作能夠有所提高。 以下是我近年來對地理教學的三點思考。

2.反思一：走出課本，走近地理課本上的案例，其中有些案例不符合當地學生的經驗基礎。 因此，有必要根據我們的本地特點、學生現有的經驗基礎和知識背景來建立場景和設計案例。

3、反思二：學習生活之手要有“品質”，即體現思維新觀念，要求給予學生更多的獨立活動、實踐活動、親身體驗的機會。 但是，如果課堂活動不是定性的，那麼活動的價值就會喪失。

一堂課後，熱鬧非凡，生機勃勃，恐怕只剩下熱鬧的場景在學生腦海中，很難有真正的思考活動。 學生在課堂上的活動是為了更有效地實現教學目標而設計的，因此僅僅是形式的“活動”是沒有用的。 為了能夠讓所有教職員工參與課堂活動並提高其效率，應努力提高活動的“質量”。

問題或任務的設計應適合學生的經驗水平; 情境的創造應該貼近學生的真實生活，並與他們產生共鳴。 在活動過程中，要多鼓勵，營造“思考討論”的氛圍，激發全體員工參與的慾望，注意適當的價格。

4、反思三：轉變傳統師生角色，讓學生成為課堂的主角，讓學生在課堂活動過程中充當問題的主人。 這種從促進者到組織者的轉變從根本上改變了教師在教學中的角色。

從思維的角度來看，學習過程是乙個發散性和創造性思維的過程。