如何在歷史教學中體現素質教育

應試教育是一種以考試為唯一手段的選拔淘汰機制。 在這種制度下，學生的學習質量和教師的教學水平自然是以考試成績來衡量的。 為了提高“教學水平”，教師經常測試要教的內容，甚至教如何測試，測試中沒有涵蓋的內容並沒有在教學中深入體現。

這樣一來，學生只能學習考試內容，而無法拓寬知識面，嚴重制約了歷史學科的正常教學功能。 具體效能如下：

1.在充分發揮歷史學科功能方面。 中學歷史教學要完成的三項教學任務是傳授知識、教育思想和培養能力，但在實際教學中，後兩項功能被削弱了。

考試基本上只能檢驗學生是否掌握了自己學科的知識，在這種考試機制的引導下，教師自然會把重點放在傳授知識上而忽略其他內容，尤其是愛國主義在歷史教育中的體現還不夠深入。

2.在能力建設方面。 根據歷史教學大綱的要求，在中學歷史教學中，首先要讓學生掌握記憶、理解、分析、綜合、應用的能力，這是乙個從低到高的深化過程。

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歷史學科的核心素養具有最必要、最關鍵的共同素養，是歷史學科特徵不可缺少且相對穩定的，主要包括時空視角、史料實證、歷史解釋、歷史認識和歷史價值五個方面。

1 時間和空間視角。

歷史的時空視角是指將理解的歷史事實置於特定的時空條件下進行觀察和分析的概念[1]。 掌握“時空”概念是學生學好歷史最基本的要求，也是培養學生思維水平的基本途徑。

2 歷史證據。

史料的實證既是歷史學問研究的重要方法，也是解讀歷史的重要層面。 在學習歷史的過程中，教師要培養和發展學生運用史料進行實證的能力，教學生如何收集、辨別和運用各種史料。 它教導學生利用相關史料形成新的問題觀，構建自己的歷史敘事，培養學生“歷史源於證據，理論源於歷史”的證據意識。

歷史解釋是指基於史料和歷史認識，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的水平。 要培養和發展學生的歷史解釋水平，就要幫助學生培養在歷史情境和當代語境中思考歷史事件、歷史人物和歷史現象的重要性，以客觀的態度判斷人類社會和現實問題，進一步揭示歷史解釋的意義和價值; 從而培養學生敘述歷史的能力，形成對歷史的理解。

歷史理解是指從歷史的實踐角度，盡可能客觀、現實地看待和理解過去發生的事情。 教師要培養學生“理解、同情”的態度、寬廣的胸懷和豐富的想象力，引導學生了解和認識歷史上發生的各種事情，在理解歷史中建構自己的歷史敘述，提高學生的思維水平，形成準確的歷史觀。

5 歷史價值。

歷史價值是歷史事實判斷和價值判斷的辯證統一，是人文研究中追求真善美所凝聚的價值取向。 培養學生的歷史價值，就是幫助他們培養求真求是的意識和精神; 從歷史發展程序中汲取有益的精神財富，樹立積極健康的人生觀和價值觀; 了解中華文明的歷史價值和現實意義，形成傳承和弘揚中華優秀傳統文化的信念; 使學生形成準確的國際理解意識，尊重和包容世界各國和各民族的文化傳統，形成對世界的開放心態和思想。