“食物鏈與食物網”教案，對“食物鏈與食物網”教學的思考。

這週我講授了食物鏈和食物網，我先給同學們講了一段“螳螂抓蟬，黃雀在後面”，並問了這個**動畫描述的是什麼成語？ 追問：橡樹鎮的生物之間的食物關係是什麼？

學生可以出來：黃雀吃螳螂，螳螂吃蟬。 繼續詢問時：

蟬吃什麼？ 誰吃黃雀？ 有的學生可以吃樹上有蟬，黃雀可以被老鷹吃掉。

我直接用箭頭來表達樹液---蟬---螳螂---黃雀---鷹的食物關係，讓學生分析箭頭的含義。 在本課中，學生可以使用箭頭來指示誰吃了誰或吃和被吃之間的關係，但他們不能簡潔地說明箭頭指向誰被誰吃掉。 我問：

他們為什麼吃食物？ 學生：為了生存，為了獲得營養。

我總結了學生們的直接結論，即他們吃食物是為了從食物中獲取營養，獲得能量，生存。 我讓學生思考箭頭是什麼意思。

學生們還是和以前一樣。 最後，我直接告訴學生，箭頭指向的既表明了誰被吃掉了之間的關係，也表明了能量流動的方向。 我不認為我應該在這節課中直接畫乙個箭頭，讓學生思考箭頭的含義，而應該直接提出乙個問題

在解釋了食物鏈並找到了花朵中生物的食物關係後，發現這些食物關係都是從綠色植物開始的。 然後問乙個問題：植物光束的前部可以增加生物的數量嗎？

它所激發的食物是什麼樣的生物？ 大多數學生能夠增加生物的數量，例如，豬籠草可以“吃蚊子”，金星捕蠅草可以吃“蒼蠅”。

這時，我發現了同學們的知識誤區，並及時解釋，豬籠草和捕蠅草只能誘捕和殺死蚊蠅，植物本身並不直接消化生物體來獲取養分和能量，所以以上兩個例子並不能證明植物可以吃生物。

“食物鏈和食物網”課是五年級教科書第二卷第一單元的第五課。 這節課後，我發現有必要及時練習、鞏固和糾正錯誤。 當學生理解了箭頭的含義（“誰被誰吃掉”和“能量流動的方向”）時，他們可以在老師的指導下寫出食物鏈。

如果擴大動植物的範圍，要求學生根據食物的關係來標記箭頭，就會有學生將箭頭標記相反的方向，因此有必要讓學生在書本上標記食物鏈的箭頭，並要求學生在黑板上標記箭頭， 反覆練習和強調，可以起到加強和糾正的作用。

此外，我介紹了食物鏈始於植物或植物的一部分。 為了測試學生的掌握程度，我在課程結束時留下了一項作業，並要求學生寫下“螳螂抓蟬，黃雀最後出現”這句話中包含的食物關係（食物鏈）。

1、食物鏈是“吃”和“被吃”聯絡在一起的單鏈結構，不是簡單的吃和被吃。 食物鏈分為掠食性食物鏈、腐生性食物鏈、寄生性食物鏈、混合性食物鏈。 食物鏈交織成乙個網路的結構就是食物網。

2.如何在學生中建立食物鏈和食物網的概念是本課的重點，而建立食物鏈和食物網概念的基礎在於生物之間存在食物關係，即“誰吃誰，誰被誰吃”。 釐清吃與被吃的關係，對於連線食物鏈、形成食物網至關重要。 通過教學活動，很明顯，生產者和消費者都包括在整個食物鏈中。

同時，在本課的教學中，學生將進一步體驗生物與環境的關係，了解生物是相互依存、互動和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能是另一種動物或植物賴以生存的條件，進而在學生的腦海中建立起生態系統的初步概念， 並形成生物體相互關聯的概念。