淺談初中數學課堂教學中如何實現師生互動

1 在課堂上，鼓勵學生應用他們的發現，並盡可能熟悉。 例如，在“函式和影象”的情況下，您可以執行以下問題：一家人去旅行，旅行社 A 說：

如果父親買的是全票，其餘的可以享受半票優惠，B旅行社表示，家庭旅遊是團體票，按照原票價2 3折，兩家旅行社的票價相同，試著分別計算家庭中的孩子數量（建立表示式）， 並討論兩家旅行社中哪一家更有利，請用坐標圖表示。經過認真的思考和討論，學生會覺得自己學到的東西是有用的，學到了什麼，就會學到更多。

2 在課堂之外，家庭作業是學生表達自我的舞台。 作業是對教學效果的考驗，在教學過程中，學生永遠是主角，老師對學生作業的及時反饋可以及時糾正學生的錯誤，這也是對演員的尊重。 乙個好的作業是讓學生感到滿意的工作。

3 學生是學習的主體，教師不應該反覆告訴他們“注意這裡”和“不要犯錯誤”，而應該讓學生在實踐中學習。 數學概念在數學教學中起著極其重要的作用。 有的同學對概念不夠重視，集中精力多做題，這是一種本末倒置，很多同學迷失在題海中，在各種題目中不斷犯類似的錯誤，究其原因，就是對概念和定理的理解一知半解。

讓學生嘗試自己編題。 加強觀念教學，對待學生容易忽視的地方，平時讓他們自己編題，互相交流，互相做，青少年的競爭心態會促使他們注意，加強對知識的正確理解。 例如，在學習了“有理數的加法”之後，做這個作業：

4、對學生來說，做好知識的梳理和及時總結尤為重要。 這個在職老師不應該為他做這件事，因為他不自在，他不能只是走過場。 學生對知識的組織，特別是章節的總結，反映了對知識的系統嚴謹理解程度。

你是否真的消化和吸收了知識，並將其轉化為適合你的記憶模型。 總結的形式可以多種多樣，方框圖結構，列表結構，因人而異，自由選擇，甚至可以寫一些經驗。 教師也可以在對學生的總結中加強對學生的引導和修改，學生的思維比我們想象的要成熟。

1. 避免純粹的互動形式。 在一些教室裡，經常看到一些老師記不住自己班上學生的名字，所以在課堂互動中，一是直接叫學號“以下學生回答剛才的問題”，二是直接按座位號“從第乙個答案到下乙個答案”， 這種互動完全是正式的，沒有考慮學生的差異和需求。另外，在一些公開課上，為了體現課堂上的互動，很多老師經常會安排一些課堂互動，看似在課堂上很活躍，但仔細想想，這種課堂互動很隨意，甚至沒有新增任何設計，完全是形式上的。

在地理公開課上，講到“如何判斷冷鋒和暖鋒”，老師安排了課堂互動：多展示冷鋒和暖鋒的**示意圖，讓學生互相討論，找出地圖上幾個不同的地方，然後判斷冷鋒和暖鋒。 課堂看起來很熱鬧。

但是沒有必要，因為可以從“冷氣團是冷鋒，暖氣團是暖鋒”的定義直接判斷，而氣團的主動運動可以直接從圖中氣團的主動運動來判斷。 因此，這種互動純粹是為了公開課而形式上的。

兩個禁忌不會產生相互作用。 在一些課堂互動中，教師沒有充分準備課程，只考慮教學目標的需要和如何完成課堂教學任務，沒有針對學生課堂互動中可能出現的不同情況設計“應對”措施。 主要表現是在課堂互動中不注意聽學生發言，不願意花時間和精力去理解學生演講背後的情感和思想。

很多老師在學生發言的時候，思考下一步該講些什麼，如何過渡到課堂，或者表面上似乎聽了學生的發言，但學生卻覺得老師聽不好，或者以時間為藉口，老師用權威來控制課堂， 打斷學生的發言和學生之間的討論，以換取教學任務的完成，但實際上，課堂互動完全沒有產生，使教學中的交流變得單一、膚淺和膚淺。

如何在小學數學課堂教學中實現有效的師生互動。

在小學教授數學。

它讓學生學習數學的知識技能、思維和方法，使學生在學習過程中有所收穫，體驗樂趣的權利，並將數學知識與日常生活聯絡起來，將數學思維應用到現實生活中。 但是，由於小學生依賴性強，對理論知識的認知能力和理解能力相對較弱，數學教師在課堂上應注意與學生建立良好的關係