如何評價教師的教學表現？

期中考試成績出來了，老師們又開始忙碌起來：你們班的平均分是多少，差多少分; 有沒有人沒考過等等，辦公室裡的氣氛一下子變得緊張起來，讓人有些窒息。 考慮教師的行為也很正常，因為學校就是這樣評估教師的教學表現的：

計算平均分並對其進行排名; 如果整數相同，只看小數點，就分不清高低，只有兩個，甚至三個。 學校制度的導向如此明顯，你說，這能怪老師嗎？ 教師的教學表現是要考核的，但僅僅根據乙份試卷就“圈”老師是不是有點“片面”？

校管也很苦惱：不這樣考核，高考豈不是靠“一張試卷”？ 這也是上下效果，必須作為不得已而為之！

其實，對教師教學績效的考核是多方面的，涉及的因素很多，但很多學校在實踐中都是用“成績”來確定“效果”，即“只有理論的結果”，老師們開玩笑說“贏家是王，輸家是寇”麻，聽著，裡面蘊含著太多的苦澀和無奈！ 考核教師的根本出發點，應該是最大限度地調動教師的積極性，帶領教師沿著學校預定的方向努力工作，砥礪前行。 這樣，考核機制的關鍵詞應該是“激勵”和“引領”。

但教學績效是不可或缺的，也是重要的，那該怎麼辦呢？ 有的學校搞“學校成績平均分”，“學校平均分”的範圍是一樣的，如果超過限度，就認定“教學事故”等做法也是合理的，我們也可以借鑑。 對教學績效的評價，不僅僅是看一次考試，而是深入課堂和課堂，這是真正展示教師能力的舞台和空間，將學生、課堂和課堂學生學習的氛圍有機地結合在一起，然後與教學績效聯絡起來， 這樣立體化、多層次、綜合性評價才不會不公平。

學校的評價機制，其實就是學校辦學思想的展示。 培養什麼樣的學生，把教師引向什麼樣的境界，學校的“評價機制”就會起到有效的作用。 因此，任何學校都不應低估這種“評價”！

教師評價：考核和評分，獎優惡。

1.比較原則。 有乙個比較來區分。 這種評價方法充分考慮了不同班級學生學習基礎的差異，沒有將課後談話和學習基礎存在差異的班級放在同乙個標準上進行評價，而是比較了學生在班級學習成績的進步和成長。

2.發展原則。 這種評價方法的比較原則也是發展性的，在確定指標的基數和最低分數線時，考慮到一些學生有可能通過教師的教學進入高、優秀或及格的行列，這對教師來說是公平的。

3.公平原則。 因為這種評價方法是一種相對評價方法，它充分考慮了班級中學生的學習基礎和學生學習成績的成長，無論是教重點班還是教普通班，只要老師付出了辛勤的付出，他們的成績機會是平等的，普通班級的成績都有明顯的提高， 而且進步很快，教普通班的老師也被公認為優秀。

1.比較原則。 有乙個比較來區分。 這種評價方法充分考慮了不同班級學生學習基礎的差異，沒有將不同學習基礎的班級放在同乙個標準上進行評價，而是對比了學生在班級學習成績的進步和成長。

2.發展原則。 這種評價方法的比較原則也體現了發展性質，在確定指標基數和最低分數線時，考慮到一些學生可能通過老師的教學進入高、優秀或及格的行列，對教師是公平的。

3.公平原則。 因為這種評價方法改為相對評價方法，充分考慮了班級內學生的學習基礎，考慮到學生學業成績的成長，無論是教重點班還是教普通班，只要老師付出努力，他們的成績機會是平等的，普通班級的成績都有了很大的提高， 而且進步很快，教普通班的老師也被公認為優秀。

一。 課堂觀察格式。

1.領導和老師隨時進入教室，觀察課程並評估他們的教學。

2.每位教師每月有一次公開課，村小學以學校為單位，中心小學以教研組為學習評價單位。

3.每學期選拔不同學科的優秀教師參加觀摩班，全鎮小學教師參加講座和考核。 教師認真填寫《課堂評價表》，並在會上進行溝通，以達到提高教師能力和水平的目的。

二。 評價方法。

1.評價是自我評價與其他評價相結合的方式進行的，強調評價者與評價物件之間的相互尊重和平等合作。

2.實施多方位評估。 除了領導和專業人士外，更強調同齡人的參與，如果條件允許，也可以允許家長參加。 學生參與是為了全面了解各種資訊。

3.評價方法多種多樣，採用討論方式。 面試。 觀察。 問卷。 測驗是以多種方法組合進行的。

4.評價不僅要評價教學，更要評價學習，不僅要注重結果，更要注重過程。

5.評價不僅要診斷現狀，更要著眼於改進和發展，提出可行的改進建議，以達到促進發展的目的。

6.公開課教師應撰寫教學反思，並在聽取教師評價後兩天內提交給導師。

三。 評價原則。

1.客觀性原則。

評價標準應是客觀的，而不是武斷的。

應該客觀地評估學生，沒有機會。

評價態度應該是客觀的，而不是主觀的。

2.整體性原則。