如何在小學中文教學中有效應用計算機輔助教學

計算機輔助語言教學中棗學的基本模式包括個性化教學模式、協同學習模式、實踐操作教學模式和動態模擬學習模式。

計算機輔助教學是利用計算機輔助進行的各種教學活動，學生以對話的方式討論教學內容，安排教學過程，進行教學培訓方法和技巧。 計算機輔助教學是教師以計算機為教學，用計算機幫助教師教學或使用計算機進行教學，為學生提供個性化的學習環境，學生通過與計算機的互動來學習的一種教學形式。

計算機輔助教學是由電腦科學、教育學、心理學等學科交叉形成的綜合性新興學科。 它不僅代表了非常廣泛的計算機應用領域，而且是一項重要的教育技術。 計算機輔助教學是將技術轉化為人工工作的趨勢。

計算機輔助教學的歷史：

1958-1965年：這是CAI發展的早期階段。 在此期間，軟硬體開發研究主要由高校和計算機公司進行，出現了一些具有代表性的系統。

如：柏拉圖系統。 1965-1970年：

這一時期的特點是研究的擴充套件和先前研究成果的應用。 史丹福大學於 1966 年開發了 IBM 1500 教學系統。

1970-1975年：在此期間，CAI的適用範圍不斷擴大，變得更加實用。 除數學、物理外，發達學科在醫學、語言學、經濟學、**等各個學科都開展了CAI的應用。

1975 年至 80 年代末：微型計算機在教育中的引入產生了巨大的影響，使其成為各種教育環境的理想工具。

首先是要有目的性。

其次，它應該基於需求。

三是保證實用性。

教師要從實際教學入手，結合學科特點、教學目標、教學內容、學生理解水平，找到最佳組合點，合理選擇最佳技術。 很多學生可以通過自學掌握，或者已經有社會實踐或生活經驗，或者可以在老師的簡單指導下理解，不需要用超過**的輔助教學。

希望對你有所幫助。