跪下乞求教科書的答案，重讀教科書（新課程標準特別版）。

在課堂教學過程中，教師必須摒棄根據實際情況和學生教學需求進行教材教學的壞習慣，重視教材的使用實踐，注重課堂教學內容的選擇和整合。 例如，在學習《荷塘月光》時，可以把握寫作場景的段落，結合寫作訓練“親近自然——寫場景把握特色”的內容，或者在參觀景區後組織寫作訓練，將閱讀欣賞、表達與交流、實踐活動相結合，讓漢語學習生動活潑。 在課堂教學中，教師應注意改變學科知識單一學習模式，重視多元文化融合的培養。

用新教材引導學生學習，要注意教材的布局，注意單元學習的重點和難點，科學設計指導方案。 在設計輔導程式時，要從大局著眼，從小點從部分入手指導單元，注意單元整體與單文、實踐與能力的聯絡，正確處理教讀課文四個層次的訓練， 如何寫，表達什麼感受和閱讀（包括大聲朗讀）以及通讀與理解的關係，在自讀文字中進行兩個層次的訓練，聚焦重點，以突破帶動全文，讓學生在獲取知識的同時獲得語言感。想盡一切辦法設計輔導計畫，既要把握教材內容的特點，又要適應學生學習發展的規律; 它不僅簡潔明瞭，而且注重開啟學生思維的學習過程。

比如《荷花池上的月光》的引言，可以著重把握作者感情的變化來體驗文章的情懷，把握通感句來品味語言的美。

課堂教學方法的選擇在新教材的使用中非常重要，在課堂教學過程中應注意以下幾種方法。 首先是“討論和交流”。 課堂教學非常重視學生的學習過程和學習方法，善於引導學生在學習過程中進行討論交流、提出問題、分析問題、解決問題，如《咬課文嚼字》一文，可以用“從古到今、 文人學者對咬咬嚼字很講究，為什麼會這樣“，讓學生理解課文內容，找到問題的答案，掌握解決問題的方法，在學習和討論中形成漢語學習能力。

新教材中的很多內容都可以轉化為活動的形式，讓學生親身感受，自己實踐，創新掌握知識。

語言教學的失敗在於缺乏閱讀訓練。 教師要讓學生在課堂上多讀課本上的詩歌、散文、名句、名句。 精讀重點課文，廣泛閱讀較長課文，比較閱讀相似課文，課外閱讀名著。

這樣，重視課堂內外的閱讀，既能培養語言感，增強能力，又能有效培養語言素養。

總之，使用新教材時，必須了解其特點，並根據教學內容和學生的實際社會環境靈活處理，以適應學生的學習發展和教材的特點。