遺傳環境教育的主要因素中哪個影響最大

在人格的心理特徵中，氣質受遺傳因素的影響很大。

氣質是指乙個人相對穩定的性格特徵和風格承載力。 氣質是一種人格特質，取決於人神的生理素質或身體特徵，受遺傳因素影響很大。

氣質是乙個人與生俱來的心理活動的動態特徵，可以指乙個人的氣質或脾氣，也可以指乙個人的情緒隨著情況的變化而變化的傾向，即反映流浪者身體的傾向。

人格心理特徵是指乙個人的多種心理特徵的獨特組合，以及個體經常穩定表達的心理特徵。 它集中體現了人們心理面貌的獨特性和個性。

主要包括能力、氣質、性格等。 能力標誌著乙個人完成某項活動的潛力的特徵; 氣質標誌著人們在進行心理活動時強度、速度、穩定性和靈活性等動態特性獨特組合的個體差異; 人格清楚地表明了人們對現實的態度以及他們根據現實行事的方式的個人特徵。

遺傳學的影響有多餓

遺傳的影響特別大，一般人的智商、身體發育、免疫力、顏值都是由遺傳決定的。

例如，智力具有一定的遺傳性，遺傳對智力水平有一定的作用，但後天的環境、飲食、教育等也會對智力產生一定的影響。

遺傳因素對身高的影響也比較大，如果父母比較矮，那麼也會對孩子的身高發育產生很大的影響。

可以說，基因的影響是多方面的，基因會一直陪伴著我們從出生到死亡。 甚至性格和氣質等方面也經常受到遺傳因素的影響。

遺傳和環境對個體發展的影響如下：

a） 遺傳。遺傳是指從前幾代人那裡繼承的生理和解剖學特徵。 身體的結構、形態、感覺和神經系統，這些生理特徵也被稱為遺傳品質。

遺傳易感性在人類發展中起著不可忽視的作用，表現在以下幾點：

首先，它是人類身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能。 例如，擁有健康的身體是成為運動員的先決條件。

其次，遺傳品質的差異對人們的身心發育有一定的影響，但遺傳品質是可塑的。 也就是說，遺傳易感性可以影響個體的發展，但不能起到決定性的作用，通過一些努力（如產前教育），可以適當地改變遺傳易感性。

第三，遺傳品質的成熟機制制約了人類身心發育的質量和階段，為一定年齡的生理心理特徵的出現提供了可能性和侷限性。 例如，要求一年級的孩子做小數點除法是可以的，但幼兒園的孩子不太可能做同樣的題目，因為個體身心成熟的機制為其提供了可能性和侷限性。

b） 環境。所謂環境，是指影響個人身心發展的一切外在因素，主要包括自然環境和社會環境。 環境對人們的身心發展起著影響作用，主要表現在：

首先，它為個人的發展提供了多種可能性。 例如機會、條件和物件。

其次，是人體身心發展的外在客觀條件，環境使遺傳提供的發展可能性成為現實，例如，天賦最好的孩子出生在一流的家庭環境中，孩子成為一流的家庭的可能性就會增加很多。

第三，當人們接受環境的影響時，他們不是被動的，而是有自己的主觀主動性，因此盲目誇大雪野的環境決定論是不科學和不正確的。

先天基因在多大程度上決定了我們的成長？ 後天環境因素對我們的增長有多大影響？

倫敦大學學院的一項新研究表明，孩子在教育上取得好成績的能力不僅取決於直接從父母那裡繼承的基因，還取決於父母沒有直接傳給孩子的基因，還會影響孩子在學校和以後的學業發展中的表現。

過去有許多研究表明，父母直接傳給孩子的基因將在他們的成長和發育中發揮至關重要的作用。

但事實上，過去可能被忽視的基因，沒有直接傳給孩子的基因，會影響父母為孩子提供的生活方式和家庭環境，從而間接影響孩子的性格和發展。

為了探索教育程度（教育程度，最高教育程度）和教育成就（學業成就）是如何通過家庭傳遞的，研究人員回顧了之前12項研究的資料，並使用多基因評分方法來研究數百萬條遺傳資訊對近40,000對父母和孩子的孩子的學業成績的影響。

研究發現，父母基因沒有直接傳給孩子，對孩子的學習成績也有很大影響，影響了大約一半的基因遺傳程度。

研究發現，非遺傳基因對孩子學業成績的影響主要體現在父母的教育水平和父母為孩子提供的教育環境上。 首席研究員Jean-Baptiste Pingault博士說：“我們還發現，父親和母親沒有傳給孩子的基因具有相似的影響，換句話說，父母雙方在塑造和為孩子提供良好的學習環境方面發揮著同樣重要的作用。

這項研究顯示了先天基因與後天環境之間的複雜關係，遺傳和環境因素在兒童的學習成績方面是相輔相成的。

我們需要認識到，我們作為父母的基因對孩子的學業發展確實非常重要，但我們的養育方式和教育選擇也是如此。

然而，目前還無法確定是家庭內部的影響（例如，父母給孩子讀書）更重要，還是外部影響（例如，父母為孩子選擇好的學校和課程）更重要。 該研究的主要作者、倫敦大學學院心理與語言科學學院教授王碧耀博士補充說，未來我們將嘗試探索確定對孩子學業成績影響最大的環境領域的方法，這將有助於我們打破代際劣勢的迴圈。 設計更多基於科學的育兒計畫，並鼓勵和支援所有孩子取得學業成功。」

在教育中，基因複製和環境對個人發展有負面影響

其影響體現在以下方面。

DU方面：DAO作為人類身心發展的生理前提，為人類身心發展提供了可能性。 遺傳主要表現為生理解剖學，在解剖生理結構達到成熟之前，遺傳是主要的內因。

當人體神經系統的結構最初成熟時，其功能就構成了起主導作用的第二個內因。 既往經驗或現有心理發展水平，包括年齡特徵，是兒童心理發展的第三個內在因素。 當孩子已經有一定的個體經驗後，特別是有意識的心理過程形成後，功能與結構之間的矛盾就退居二線，過去的經驗成為主要的內因。

主觀能動性是內因的最高層次。 在積累了一定的經驗和知識後，孩子將能夠結合現狀，善於重組，創造性地利用過去的經驗和知識來解決矛盾，勇往直前，成為主觀能動性的內因。

做好教育教學心理學非常重要。

答：:(1）遺傳易感性和生理成熟度是兒童心理發展的必要物質前提和基礎。遺傳素質主要是指身體結構、形態、感覺和神經系統與生俱來的解剖學和生理學特徵，為人類心理發展提供了可能。

因此，遺傳易感性是兒童心理發展的重要前提。 此外，生理成熟，尤其是大腦的發育，也與心理發育密切相關。 兒童的心理發展在一定程度上受到生理發展規律的制約，直接關係到生理發育的成熟和發展。

因此，與遺傳品質一樣，身體成熟是兒童心理發展的必要物質基礎。

2）社會環境和教育在一定條件下對兒童的心理發展起著決定性的作用。心理發展能否變為現實，主要取決於環境和教育條件。 心理發展是通過人類活動實現的。

可以說，社會生活的條件不僅決定了相應的心理內容，而且決定了兒童心理發展的水平、速度、方向和個體差異。 值得指出的是，在後天環境因素中，教育在心理發展中起著主導作用。

3）兒童的心理發展動機是通過活動中產生的心理矛盾的運動來發展的。心理發展是隨著年齡的增長而實現的，個體內外的各種條件相互作用。 個體的成長和成熟，主動學習是促進心理發展的內在因素，外部環境和教育是促進心理發展的外在條件。

外部環境和教育作用於處於一定發展水平的個體，只有轉化為一定層次的內在因素，才能促進個體的發展。