對“比較多，比較多”教學的反思。

“比較多少，就一樣多”是孩子對數字理解的開始，非常適合學齡前兒童的年齡特點。 然而，對於年齡較小的孩子來說，簡單地學習“多少和相同”是比較抽象和無聊的，學齡前兒童年輕、好玩、活躍，注意力持續時間短。 它既能滿足孩子玩耍和活動的需要，又能很好地完成活動目標。

基於這個目標，我以孩子的興趣為出發點設計了這個活動，並設計了貼近孩子生活的活動。 通過活動，初步引導孩子感知和理解“多少”和“一樣多”，並能用簡單的語言表達出來，從而初步培養孩子的觀察能力。

在活動開始時，我用尋找瓶子蓋子的遊戲來介紹它。 讓孩子找到三種不同顏色的奶瓶的蓋子。 讓幼兒在操作時發現瓶子和蓋子之間的關係。

孩子會說，“瓶子比蓋子多”，等等。 在這次活動中，我沒有告訴孩子使用“一對一對應”的方法，而是要求他合上瓶蓋，初步感知和理解“多少”和“一樣多”，並能用簡單的語言表達出來。 在整個活動中，孩子們基本上可以積極參與快樂遊戲活動，進入情境和角色。

本課存在以下缺點：

1、課堂紀律不是很好，幼兒園的孩子很活躍，愛玩，一聽說他們在做遊戲，就很興奮，教室裡顯得很亂。 課堂培養教育有待加強。

2.兒童的語言能力有待加強。

這項數學活動的目的是讓孩子們掌握“一對一對應”的比較方法，並能夠正確比較物件的數量。

活動前準備充分，不僅有多種教具，還為孩子們準備了各種操作資料，方便他們操作和掌握。 結合教師的教學、兒童的學習、教師的策略等方面，對活動進行了分析和反思。

1、語言簡潔，符合孩子的思維。

活動一開始，老師就用雞排著隊吃蟲子的情節來引起孩子們的興趣，看看有沒有蟲子就有多少雞？ 大多數孩子可以很快分辨出誰擁有更多，誰擁有更少。 “你怎麼看？

孩子們只能回答這是兩個，這是三個。 然後老師做了乙個總結，讓孩子們初步了解了一對一對應的方法，理論總結似乎沒有讓孩子理解，於是改變了語言的描述，“小貓吃魚”的遊戲可以更好地幫助孩子理解一對一的對應，只有一條小魚沒有被小貓吃掉， 所以第二排的小魚比第一排多。

2.操作材料應有效服務於目標。

為了進一步讓孩子掌握一對一對應的方法，活動前準備了各種材料：雪花、蘿蔔、積木等材料放在桌子上，因為材料太雜，反而影響操作活動的有序性，讓孩子無路可做， 而且不方便孩子放置更多的物品，注意力集中在拿東西和擺放材料的問題上。活動結束後，我們可以給孩子提供兩種材料，種類不多，實用性強，以達到逐個擺放、逐一比較的目的。

在活動中，孩子們興趣盎然，可以用一對一的方式進行對比，並能說出“誰多誰少，一樣”。 ”

3.注意個人指導。

在活動中，我們可以看到，有些弱孩子是不知道如何開始或直接模仿同齡人的結果，所以老師要及時關注孩子的學習情況，及時給予指導，讓每個孩子都能學到一些東西。

1.因為一年級的孩子語言基礎不豐富，理解能力有限，無法正確區分“多、少、多、少”，尤其是“少得多”，很多孩子總是不自覺地說“越來越少”。 因此，學生很難在不理解的基礎上選擇正確的詞語來表達兩個數字之間的關係。

2.缺乏一定的數分感。 人們常說**有“音樂感”，語言有“語言感”，數學也有“數字感”。

新課程標準對數感的描述如下：理解數字的含義; 數字可以用多種方式表示; 能夠掌握特定情境下數字的相對大小關係：能夠用數字來表達和傳達資訊

能夠選擇合適的演算法來解決問題; 能夠估計計算結果並解釋結果的合理性。 事實上，數感是極其抽象的，非常難以預測。 在比較這兩個數字時，我們說“多”和“少”的範圍是什麼，在多大程度上應該用“多得多”和“少得多”，其實並沒有什麼標準。

比如“20 多於或遠大於 9”，其實這都是由我們的數感來判斷的。 大多數情況下，我們也會根據具體情況進行判斷，但畢竟孩子的思維能力是有限的，在掌握數字的相對大小時，他們不會想那麼多。

3.在比較、分析、討論中理解“多、少、多、少”的意思，學會正確填寫。 比較多少本身就是乙個模糊的概念。

與不同的數字相比，使用的單詞會有所不同。 回想起這節課，我沒有給孩子們足夠的時間去比較、分析、討論，課堂上大部分時間都給了那些想表達自己想法的人，而忽略了那些沒有舉手發言的學生。 其實在課堂上，我應該給更多的孩子表達自己想法的機會，讓孩子對著桌子或者來回說話，這樣才能達到大家參與課堂的目的。