如何在高中歷史教學中提高學生有效閱讀的能力

多看，多做，多練習，多看。

高中歷史教學中學生學習方法和能力的提公升研究.

1.高中生在歷史學習中要注意知識轉移能力的培養。

在高考的接力棒下，歷史學科早已成為一門簡單的複述學科，強調背誦成為歷史教學的一大特色，在教學中很少有學生一流的分析思維過程。 具體來說，從教學方法上看，還是比較簡單、陳舊，學生的主要地位不夠突出，很大程度上是教師的“一字堂”。 從教學結構來看，現在很多歷史教師主要側重於傳授歷史知識和經驗的教學結構。

這使得學生難以形成具有主觀意識的社會科學觀念和人文精神。 從教學內容上看，歷史課的內容就是講述人類的歷史。 在教學過程中，教師往往過分關注時間、地點、人物和事件的教學，往往忽視了收集和處理資訊、分析和解決問題的能力。

從思想教育的角度來看，老師只給出了乙個或幾個結論，說這件事是愛國的，乙個人物是英雄。 有的同學在學習中過分重視知識個體的孤立性、機械記憶和理解，逐案談，切斷了知識點之間的聯絡和對知識點之間關係的綜合理解和應用，扼殺了解決問題的能力。 現代學習理論非常重視學習的遷移，甚至有人提出了“為遷移而學習”的口號。

這就要求我們在日常歷史學習中注重知識轉移能力的培養。

知識轉移的關鍵是轉換問題背景並對問題進行分類。 問題上下文是問題的呈現方式。 乙個問題越接近建構的認知結構，就越有利於知識的轉移和應用。

此外，克服刻板印象的影響，培養求異和發散思維能力的精神也很重要。 “心態”，也稱為“心態”，是指在某項活動之前並指向該活動的準備狀態。 在知識轉移能力的形成過程中，不僅要培養解決同類問題的願望，形成知識轉移的一般規律和方法，還要形成在遇到習慣性方法難以解決的相關問題時，從其他角度分析解決問題的能力， 並形成尋求不同思維和發散思維的意識和能力，這也是培養知識轉移能力的重要要求。

知識轉移需要知識呈現和知識轉化的靈活性，而不是僵化。 因此，在應用上述方法時，我們不應板，而應該根據具體情況進行分析和處理。

教師要更加注重閱讀的教學，優化教學方法，培養學生的閱讀興趣，幫助他們掌握正確的閱讀方法，促進寫作能力的提高。 這樣，他們就能取得滿意的成績，提高語言教學的整體水平。

1.深入閱讀文字，尋找閱讀的“金鑰匙”

很多教師在使用教科書時沒有對教材進行深入分析，沒有充分發揮教材的作用，大部分教材都處於“一般閱讀”的水平，對課文的文字、單詞、句子、段落的分析不夠透徹。 這樣一來，學生閱讀的教學效果較差，閱讀水平無法有效提高。 在中文教學中，教師需要帶領學生學習分析這些文章，深入閱讀課文，可以幫助學生找到閱讀的“金鑰匙”，這樣才能持續獲得精神食糧，提高閱讀能力。

例如，在教授《荷花池上的月光》課文時，教師應設定明確的教學目標，引導學生精讀課文。 首先，可以向學生介紹這篇作文的寫作背景，讓他們結合創作背景自己閱讀作文，讓他們對這篇作文的主要內容有乙個初步的了解。 接下來，帶領學生分析散文，體驗其寫作特點，使學生能夠欣賞散文中描述的情況，提高對散文的欣賞能力。

在欣賞和分析的過程中，引導學生欣賞散文中隱喻、重疊詞、通感、適當動詞的運用，引導學生理解、理解、分析文字中句子的意義，理解結構層面，欣賞散文的意境。 此外，教師還應設定德育育目標：幫助學生分析作者複雜的思想和感受，引導他們樹立正確的世界觀，讓他們在分析散文特點的同時感受散文的藝術美，從而提高他們的審美鑑賞能力。

這樣，就可以為學生開啟閱讀的大門，可以顯著提高他們的閱讀效果。 由此可見，教師要全方位、多角度地引導學生深入閱讀課文，從細節入手，幫助學生理解課文，讓他們在欣賞課文的過程中掌握閱讀方法，為今後的閱讀學習活動奠定基礎。

首先，要樹立以學生為學習主體的教學理念，教師應加強基本閱讀技能的訓練和引導。 在閱讀教學過程中，學生將得到相應的閱讀方法指導，包括閱讀速度和猜詞技巧。 為了提高閱讀速度，可以引導學生嘗試和訓練各種閱讀方法，如廣泛閱讀、速讀、略讀和搜尋。

只有重視培養學生的綜合語言運用能力，體驗參與的教學模式，學習過程才能成為學生形成積極態度、主動思考的習慣和大膽實踐的學習嘗試的過程，提高學生的自主學習能力。

其次，話語是教給學生的。 閱讀課的教學過程要先以全文為主，再以區域性精讀為主，即按照“全-半-全”的方法，引導學生整體閱讀和訓練。 在閱讀教學中採用語篇教學方法，通過閱讀整句、整段來實現對全文的整體理解。

通過引導學生通讀全文，可以理解全文的大致思路，同時借助上下文推測詞語的意思，理解句子的隱含含義，詳細理解課文。 具體而言，學生必須仔細閱讀課文，並採用全人學習模式。 看懂全文後，採用部分學習模式，細化對課文中一些單詞和句子的理解，幫助學生更詳細地理解全文，也可以幫助學生更好的解決一些深度閱讀問題。

此外，在閱讀上，以問題為橋梁，精心設計各種問題，採用問題閱讀模式。 事實上，教學從提出問題和進一步閱讀文字開始。 提出問題可以幫助學生更快地參與課堂。

教師精心設定不同難度的閱讀題，測試學生對主要思想的把握、對細節的理解、推理和判斷的能力。 幫助學生一步步理解文章，引導學生創造性思考，培養學生獨立解決問題的能力，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀技巧，有助於提高學生綜合處理閱讀文章的能力。 當然，教師閱讀題的難度要分層，內容要涉及整體和細節，形式要以考試方向為依據，涉及多項選擇題的四個選項，在題目設定中要把細節考上，更注重對學生推理判斷能力的考驗。

總之，為了提高英語閱讀教學的有效性，教師應不斷優化教學理念，發揮好引導作用，重視和加強對學生閱讀能力的培養。 做好閱讀前的有效介紹，在閱讀過程中採用問題教學模式，從點到領域、淺與深、多角度設定問題，讓問答貫穿整個閱讀過程，以閱讀後的翻譯和寫作方式進行閱讀的後續鞏固， 從而通過這種多維度的閱讀教學模式，增強閱讀教學的後效。

教師需要創造情境來啟用學生的先驗知識。

學生通常對文字或閱讀不感興趣，主要是因為他們幾乎沒有先驗知識。 因此，教師需要特別關注學生以往的經驗，將學習策略與學生已經知道或認同的知識聯絡起來，激發先驗知識作為堅實的學習基礎，打通新舊知識和資訊之間的聯絡，引導學生在原有認知結構的基礎上，對學習新策略感興趣和期待， 並積極參與課堂學習。教師可以通過複習和練習，幫助學生複習和總結舊知識; 通過多**、網路等，可以創造與學生經驗相關的真實學習情境; 通過生動的敘述，可以喚起學生對學習新策略的重要性的理解和興趣; 通過設定具有挑戰性的問題或進行實踐活動，學生可以發現現有的策略無法解決問題，他們必須學習新的技能和......在原件的基礎上只有當學生有學習閱讀策略的內在需求時，以積極思維為主導的戰略學習才成為可能。

2.教師應明確閱讀策略的教學目標。

閱讀策略的學習不應脫離學生實際學習語言，也不應偏離語文教學的課程目標。 教師不僅要教授閱讀策略，更要把漢語課變成對學生相關策略的訓練和灌輸，機械地按照步驟學習閱讀方法，而拋棄對文字的理性興趣的理解、語言和寫作的品味、表達方法的習得等，這樣的課堂教學就失去了“語言的味道”。 教師要明確閱讀策略的目的是促進學生的深度思考，發展高層次的理解，對課文內容進行分析、評價和反思，因此教師必須在學習課文的基礎上，準確制定閱讀策略的教學目標，確定選擇什麼樣的閱讀策略， 以及如何將策略的使用與對文字的深入理解有機地結合起來，從而相輔相成。

教師可以及時、適當地告知學生學習策略是什麼，它是如何工作的，以及它對閱讀理解的重要性。 只有當學生清楚地知道他們所面對的是什麼時，他們才會為即將到來的戰略學習做好準備。

只要想出一張上面有問題的工作表，老師就會以關鍵內容為測試點，讓學生帶著問題閱讀歷史教科書。