正確表述學術評價與教學的關係

一方面，要強調評價在學科教師教學的激勵、診斷和促進中的作用。 另一方面，要注意弱化評價的選拔和篩選功能。 評價結果應有利於激發學生的內在學習動機，幫助學生明確自身的不足和方向，促進學生的進一步發展。

要盡可能弱化評價在選拔和篩選學生中的作用，減輕評價給學生帶來的壓力。 教師還應反思教學過程，改進教學方法，根據評價結果反饋提高教學能力。 逐步形成評價與教學的相互促進效應。

學術評價可以從不同的角度進行分類，比較常見的有：按評價目的可分為選擇性評價、橫向評價、反饋評價; 根據認知維度的不同，可分為知識評價、技能評價、能力評價。 根據在教學過程中的作用，可分為形成性評價、診斷性評價和總結性評價。 根據評價物件，可分為他人評價和自我評價。 無論哪種型別的評價，都必須體現評價的科學性和有效性。

換言之，學業評價應盡可能與教學實踐的實際需要相聯絡，以促進學生的學業進步。

對學生學習情境的過程評價是一種注重過程，重視評價物件主觀性，以促進評價物件發展為根本目的的教學評價。 克服評價中過分強調篩選和選擇功能的傾向。

關注學生促進他們的持續進步，實現自身價值。 注重全人發展，強調評價的民主化、人性化發展，重視評價人的主觀性和評價在個體發展中的建設性作用。

注重知識以外的綜合素質的培養，特別是創新、合作、實踐等能力的培養，滿足人才發展的多樣化需求; 評價標準是分層的，重點關注被評估者之間的差異和不同的發展需求，從而促進他們在原有水平上的改進和發展的獨特性。 定量評價法與定性評價法相結合，滿足綜合評價的需要，豐富評價和考核方法。

閱讀是寫作的基礎。 如果你把別人的東西變成你自己的東西，把外在語言內化成你自己的語言，你以後就可以匯出了。 每天花一定的時間大聲朗讀課文，有表情地大聲朗讀，好段落，好句子背誦，默默走出來。

把這本書讀一百遍，意義就會不言而喻”。

評價是沒有目的的 唯一的目的就是讓你們都上一所好大學 特徵應該是對這個人優點的評價 這個人的型別或評價 比如，是內部物品還是運氣好 原則由學校定下 內容好說 你在學校的表現 你的成績 你愛這門課嗎 尊敬老師 呵呵 我說好的，不。