幼兒園對幼兒科學教育的影響

這很重要，是孩子學好的基礎，值得重視。

幼兒園科學教育的特點是啟蒙、生活導向、嬉戲、活躍、潛能。

幼兒園教育的特點是由兒童身心發展的規律和特點以及幼兒教育的性質來界定的。

啟蒙：學前教育的本質是啟蒙教育。 所謂“啟蒙”，即啟蒙的發展，啟蒙教育應該是簡單、通俗、基礎的、容易開啟孩子的智慧和萌發良好人格的教育。

活動：對於幼兒來說，只有具體的活動才是真正的學習，只有在活動中，孩子才能理解學習的內容，直接獲得學習經驗，與他人互動，與環境互動，獲得真正意義上的全面發展。

遊戲是兒童最基本的活動，是兒童最基本的學習方法，也是兒童實現發展的最基本途徑。

潛力：幼兒教育是啟蒙性的、綜合性的，基礎教育、幼兒園的教育活動都包含在環境中，生活、遊戲、教師的教育意圖也包含在環境、材料、活動和教師的行為中，可以說孩子都在潛移默化的教育環境中成長發展。

幼兒園科學教育中的觀察方法是指教師有目的、有意識地組織和啟發，用多種感官來感知周圍世界的事物和現象。

觀察是給人留下具體印象並在此基礎上逐漸形成初級科學概念的有效方法。

兒童是人生智力發展的基礎階段，也是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對兒童的智力和未來的發展有很大的影響。

我國幼兒園科學教育現狀如下：

1）兒童語言基礎薄弱，脫離現實生活

由於幼兒缺乏生活經驗，語言基礎相對較弱，在學習語言時經常出現各種困難，導致對語言學習失去興趣。 孩子的語言詞彙量不可能一蹴而就，有的孩子想表達一件事，卻說不清楚。

同時，幼兒園老師與孩子之間的溝通互動不足，沒有為孩子提供廣泛的語言鍛鍊機會，使孩子對語言感到困惑。 也有一些幼兒教師在教學時脫離了日常生活，不從孩子最熟悉的生活中選擇語言教材。

比如，天氣變了，要下雨了，幼兒園老師會對孩子們說：“孩子們，看，天上有烏雲，要下雨了，我們進教室吧。 然而，老師很少讓孩子談論烏雲和白脊雲的區別，以及他們對雨天的感受，忽視了“教育源於生活”的原則。

2）教師忽視了對孩子語言能力的引導：

很多幼兒教師在語言教學上缺乏系統化和有效性，一想到就經常說起來，不利於幼兒的成長。 為了迎合家長的意願，教師在課堂上注重教孩子識字，對語言教學不夠重視，忽視了對孩子語言能力的引導，導致在語言學習的道路上走彎路。

在語言教學中，幼兒教師只讓孩子進行簡單的對話和模仿，並沒有真正培養孩子的語言素養，使孩子的語言天賦無法得到有效開發。 也有一些幼兒園教師孤立地教授語言，沒有將世界語言教學與其他教學有機地結合或束縛，語言本身的綜合性、統一性特徵無法得到有效提公升。

要想讓孩子在語言學習上有所進步，單靠語言活動是無法實現的，需要加強語言技能的引導，讓孩子掌握正確的學習策略。

幼兒科學教育觀點：

1. 早期教育不是越早越好。

2.早期教育不是高階智力發展。

3.早期教育應注重兒童的全面發展。

科學的早期教育不僅要以兒童的年齡和身心發展規律為依據，還要包括道德品格和品格的培養、身體素質的提高、勞動能力和審美能力的培養。 即教孩子學會做人，學會生活，學會求知，學會工作，促進兒童身心的和諧全面發展。

兒童的科學教育必須以兒童的年齡特點和學習方法為依據，而不是以高階教育為依據。

1.科學教育可以使兒童的智力發展，從各個方面實施科學教育，在兒童智力潛能的開發中可以達到非常可觀的程度。

日本和國外許多名人的成長證實了這一點。 雖然智力水平有一定的遺傳因素，但最主要的是嬰兒期環境和教育的影響，而廣泛而膚淺的科學知識的教育對兒童智力的發展起著非常重要的作用。 可以說，智力是幼兒在掌握知識的過程中形成和發展的，沒有學習和訓練，任何智力因素都不可能得到發展。

2.科學教育可以幫助孩子發展他們的語言技能。

開展幼兒科學教育，要聽、看、說、寫，調動兒童的各感官器官積極參與。 對於認識和理解自然科學來說是正確的，對於認識和理解社會科學來說也是如此。 因此，在兒童科學教育的過程中，兒童的語言表達能力得到了發展。

比如，講自然科學和社會科學現象，讓孩子重複他們聽到的自然科學和社會科學現象，說出自然科學和社會科學的膚淺概念。 這是為了培養孩子的口語能力，也是為了培養孩子的外在語言能力。

3.科學教育符合兒童年齡特點，有利於提高兒童的綜合素質。

1）幼兒科學教育是建立在兒童的科學觀之上的。幼兒科學教育的使命是強調保護和培養孩子的好奇心和探索興趣，承認孩子的個體差異，讓每個孩子的綜合素質都能在原有的水平上得到發展。 事實上，由於缺乏知識和經驗，幼兒對新事物非常感興趣，並表現出強烈的好奇心。

幼兒的好奇心更暴露，往往表現為探索行為和質疑。 他們總是試圖了解這個世界，試圖找出答案。 科學教育的啟蒙是建立在孩子渴望知道但無知，想知道更多但知道很少的基礎上的。

要為孩子提供相應的活動，讓他們探索周圍世界的知識和經驗，並給予引導，滿足他們的好奇心，激發他們的科學興趣，豐富他們的科學經驗，從而促進兒童科學素養的提高。

2）幼兒科學教育主要在活動中進行。年幼的孩子天生活躍，想要觸控和看到他們所看到的一切。 他們往往在日常生活中通過自己的探索活動直接去學習科學知識。

參與科學活動是幼兒科學學習的本質。 顯然，兒童能夠充分參與科技活動，對培養和提高兒童的觀察力、思維能力、認知能力、操作能力和探索興趣等科學素質起到明顯的作用。

兒童的集體科學活動不僅有利於兒童的體能，減少和預防疾病的可能性，而且促進兒童心理的健康發展。 同時，有助於加強安全教育，增強兒童的自我保護意識。 如果經常組織以教育為目的的集體科學活動，孩子可以在快樂的前提下接受良好的身體發育和生活教育。

小組科學活動將抽象事物具體化，讓孩子對周圍生活中的一些有趣現象產生好奇心，讓孩子明白，只有通過親身體驗、實驗和操作，才能發現物體的基本特徵和相互關係，獲得相關的概念和原理。

集體科學活動有利於促進兒童的身心愉悅，因為很多集體活動都包含生理活動，可以不同程度地鍛鍊兒童的身體。 同時，借助活動，對孩子了解周圍的事物和世界是有益的。

一位偉人曾經說過：想象力比知識更重要。 因為知識是有限的，想象力囊括了世界上的一切，是知識的源泉。

孩子們對集體科學活動充滿興趣，孩子們可以在其中自由玩耍，產生許多新奇的想法和獨特的行為，並激發自己的創造性發展。

集體科學活動是孩子社互動動的起點，為孩子提供了大量的交流機會，讓孩子逐漸學會認識自己和同齡人，並能正確處理好自己和同齡人的關係，提高自己的社交溝通能力。 而且，4-6歲的兒童已經基本發展了他們的身體運動功能，合理的集體科學活動將有助於兒童發展各種能力。