國際閱讀素養進展研究專案的閱讀測試

PIRLS評估框架由兩個主要部分組成：閱讀測試和問卷調查。

基於“閱讀素養”的定義，PIRLS確定了“閱讀素養”需要評估的三個方面：理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態度。 理解過程和閱讀目的在閱讀測試中進行評估，而閱讀行為和態度則在問卷中通過學生問卷進行評估。

閱讀的理解過程和目的與閱讀技能密切相關，閱讀技能通過閱讀測試進行評估。 PIRLS評估框架確定了與參加測試的年齡組學生相關的兩個主要閱讀目的：閱讀文學體驗; 以獲取和使用資訊為目的的閱讀。

此外，該框架還確定了四個理解過程，讀者應將其平等地用於兩個閱讀目的：關注和提取明確陳述的資訊; 進行直接推論; 解釋和整合思想和資訊; 檢視和評估內容、語言和文字元件。 這些理解過程中的每乙個都將在上述兩個不同的閱讀目的中進行評估，但是在評估中，不同閱讀目的和理解過程的百分比存在一些差異。

有關詳細資訊，請參閱下表。

閱讀目的： 文學經驗 資訊的獲取和使用。

基本原理：注意和提取明確陳述的資訊 9% 13%。

解決方案：直接推理 14% 9%。

解釋和整合想法和資訊 20% 20%。

檢查和評估內容、語言和文章元件 6% 8%。

注意：由於資料四捨五入，資料總量略有差異。 )

閱讀能力的另乙個組成部分，即閱讀行為和態度，是通過學生問卷進行評估的。 閱讀能力不僅包括從各種文字中構建意義的能力，還包括支援終身閱讀的行為和態度，這些行為和態度在最大限度地發揮個人在閱讀社會中的潛力方面發揮著巨大作用。 閱讀行為和態度也直接影響學生的閱讀表現，因此PIRLS設計了乙份學生問卷來評估他們的閱讀態度和行為。

對理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態度的評價構成了對學生“閱讀能力”實際情況的評價，PIRLS還通過結合這兩項研究的結果，對影響學生閱讀能力的因素進行監測和分析。

學生在家中和學校接觸語言和印刷品，接受正式的閱讀指導，並觀看他人閱讀以獲得樂趣和完成任務。 這些以及其他經歷和活動結合在一起，會影響兒童的閱讀水平以及他們在四年級結束時對閱讀的感受。 除了家庭和學校的影響之外，影響他們的是兒童生活和學習的更廣泛環境。

社群的規模和資源、教育體系的組織、教育的決策行為，都對家庭、學校產生影響，進而影響兒童閱讀能力的發展。

PIRLS 2001 確定了影響學生閱讀成績的三種背景：家庭、學校、國家和社會。 （見圖1） 為了提供情境支援，說明學生的閱讀成績，PIRLS收集了來自學生、家長、教師和校長的大量問卷，針對上述四個場景。

通過收集有關兒童學習閱讀的經驗和他們在 PIRLS 測試中的閱讀成績的資訊，PIRLS 可能能夠識別與高閱讀能力相關的因素或因素組合。

PIRIS 2001設計了四份問卷：乙份針對被測試學生的問卷，乙份針對其父母的問卷，乙份針對閱讀教師的問卷，以及乙份針對校長的問卷。 即學生問卷調查、家庭閱讀學習調查、教師問卷和學校問卷。

PIRIS 2006 在上述四份問卷中增加了乙份課程問卷，由每個國家的研究協調員填寫，以了解閱讀教學的目標，包括國家閱讀政策、閱讀教學的目標和標準、分配給閱讀的時間以及書籍和其他閱讀資源的可用性。 在影響學生閱讀成果的背景下，“教室”與“學校”是分開的。 （見圖2） PIRLS使用不同的問卷調查，收集不同情境下可能影響學生閱讀表現的資訊，從而分析學生閱讀表現的影響因素。

PIRLS評估框架的核心是“閱讀素養”的定義。

PIRLS（2001）將“閱讀素養”定義為理解和使用社會需要或具有個人價值的書面演講形式的能力，兒童讀者能夠從各種文字中構建意義，並通過閱讀學習，參與和娛樂讀者的社群。

PIRLS 2006 進一步將“閱讀素養”描述為理解和使用社會需要或個人認為有價值的書面語言形式的能力，年輕讀者能夠從各種文字中構建意義，他們使用閱讀來學習，在學校和日常生活中參與讀者群體，並參與娛樂。 這個定義是對2001年定義最後一句話的修改，胡靜世強調了閱讀在學校和日常生活中的廣泛重要性，強調了閱讀活動發生的不同背景。

從上面的定義中可以看出，PIRLS非常關注閱讀的目的和背景，這反映在它強調讀者通過閱讀做什麼，即通過閱讀學習，參與和與讀者社群（在學校和日常生活中）一起玩樂。 閱讀活動是出於特定目的而發生的，例如為娛樂而閱讀、為文學體驗而閱讀、為資訊而閱讀、為知識而閱讀、為完成某事而閱讀......不同的閱讀目的體現在閱讀活動的具體實踐中，體現在不同的閱讀情境中。 PIRLS關注兒童閱讀發生的具體情境，從而將兒童在評價中的閱讀活動還原到現實生活中，關注其在學校和日常生活中的閱讀活動。

在PIRLS的閱讀素養評價中，閱讀能力不再侷限於學科範圍，純粹作為一種特定的學科能力，而是將閱讀與生活聯絡起來，將閱讀融入現實生活的方方面面：娛樂、學習、工作等。 這種精神體現在閱讀與現實情境的聯絡以及與閱讀活動的具體目的的聯絡上。

國際閱讀素養進步研究專案（PIRLS）是國際教育成就評估協會（IEA）的研究專案之一。 該專案計畫每五年進行一次全球PIRLS閱讀素養評估，以監測兒童閱讀技能的未來發展。

作為乙個國際閱讀能力評估專案，PIRLS有自己的框架結構和特點，不是我們可以簡單地移植的東西。 然而，PIRLS的評價框架中有很多想法和實踐值得中國閱讀和評價參考，同時，PIRLS框架中的一些問題也可以提出來，引發我們繼續探索。 他念清山之石，能攻玉。

國際閱讀評價專案的借鑑和反思，不僅讓我們看到了國際閱讀評價的趨勢，也拓寬了我們對閱讀評價的思路。 漢語有自己的特點，漢語也有自己的民族閱讀習慣和文化思維，所以在借鑑國際閱讀評價專案時，也要結合漢語的特點，開闢一條真正適合中國、科學的閱讀評價之路。

2001年，PIRLS在全球35個國家和地區進行了第一輪閱讀素養評估，2006年進行了第二輪PIRLS，共有47個國家和地區參與，中國也是首次參與該專案（2006年中國大陸沒有參與測試）。

PIRLS確定了9歲左右的學生，這相當於大多數參與國家的四年級，因為9-10歲是兒童作為讀者發展的乙個非常重要的轉折點，大多數國家要求四年級結束時的學生知道如何閱讀，並能通過閱讀學習。

基於本研究的目的和評價物件的特點，PIRLS對“閱讀素養”進行了定義，並構建了相應的閱讀評價體系，該體系包括閱讀測試和問卷調查兩部分。

調查結果。

平均得分是 2006 年和 2001 年。

俄羅斯 565 1 14

香港 564 2 14

加拿大 560 3

新加坡 558 4 14

義大利 551 8 10

瑞典 549 10 1

德國 548 11 11

美國 540 18 9

英格蘭 539 19 3

台灣 535 22

共有45個國家和地區進行了測試注：中國大陸在2006年沒有參加測試。

國際平均水平為500