如何讓“自主學習”和“合作學習”有機化在小學數學教學中發揮作用

1. 創造情境，培養學生自主學習的興趣。

著名心理學家讓·皮亞傑（Jean Piaget）指出：“孩子是乙個活躍的人，他的活動受利益和需求的支配。 一切生產活動都必須以某種利益為前提。

在課堂上使用直觀的影象和特定的材料來設定問題和故事等教學場景，可以激發學生對知識的好奇心，增加他們的學習興趣。 在傳統的數學課上，老師講授的知識全是書本上的例子、概念、定律和計算公式，脫離了學生的生活現實，讓他們感到枯燥、抽象、難以理解。 因此，教師應根據學生對生活現象的觀察和現有的生活經驗，創造生活情境，為學生提供參與數學活動和交流數學生活的機會。

它架起了現實生活與數學學習、具體問題與抽象概括之間的聯絡，使學生能夠在教師創造的新知識的背景下積極思考，激發學生的學習興趣，產生獨立探索、思考、討論和解決問題的慾望。

2. 改變學習方式，引導學生自主**。

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是方法的知識。 “培養學生自主學習能力，在教學中也要改進教學方法，引導學習方法。

給他們魚比給他們魚好”。 要讓學生主動學習知識，關鍵是要教給學生學習方法和策略，讓學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

1. 在小學數學課堂上實施有效的自主和合作**學習方法應實現：

1. 讓學生動手實踐，幫助他們理解數學。

動手操作是數學學習的有效手段，可以促進學生對數學的理解，幫助學生使用數學的語言符號進行交流，培養學生的數感。

2.鼓勵學生獨立思考和自主。

要給學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現問題並解決問題。 這樣做不僅可以幫助學生進一步掌握基本的計算，還可以幫助他們培養合作和合作的意識。

引導學生獨立思考，獨立教學，需要做到以下幾點：

1）要營造生動具體的教學情境，讓學生勤於思考，樂於快樂。

2）有必要安排一些具有一定探索意義和開放性的適當問題。

3、鼓勵學生合作溝通，培養學生的合作意識。

為了促進學生的合作與交流，需要改變教學組織形式和教學方法，逐步從單一的班級教學體系向內涵豐富、有利於學生積極參與的多元化組織形式轉變，小組學習是有效的教學組織形式之一。

在引導學生配合溝通的過程中，應注意以下幾點：

1）要營造合作交流的情境，培養學生的合作意識。

2）合理分組。分組時應考慮學生能力、興趣、性別、背景等方面的差異，遵循“組內異質、組間同質”的原則，確保各組在大致相同的水平上合作學習。

3）明確集團合作的目標。合作學習是由教師發起的，教師不是小組工作的一方，這種“外部發起”的特徵決定了學生對合作目標的理解很重要。 將獲得的資料整理填寫到發布的簡易統計表中，非常有利於學生組的運作。

4）合理分工，明確職責，傳授學生溝通合作的技巧。

二、《新課程標準》對自主合作學習模式的要求**：

《全日制義務教育數學課程標準（試行草案）》（以下簡稱《新課程標準》）指出，“有效的數學學習活動不能僅僅依靠模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要途徑。 ”

小學生的學習作風不能單純依靠模仿和記憶，而應該動手實踐，積極探索。

合作與交流是學生學習的重要方式。 就數學教師而言，他們被接受並逐漸改變，但由於長期的應試教育的影響和教育管理對教師評價內容的限制，在教學過程中仍然存在觀念、觀念和實踐的脫節。 為了適應新的課程理念，本文主要針對的是，很多教師在引導學生高效自主探索方面只做了一點點小花樣，並沒有從根本上改變教學模式的現狀。