如何優化小學語文一階段的閱讀教學

仔細研究中國課程標準，只要讀懂“識字（識字）、寫作（寫作）、閱讀（閱讀）、背誦（背誦）、興趣（興趣）、實踐（習慣）”的“六字公式”，就可以說掌握了低年級閱讀教學的要點。

課堂結構是教育理念的投射。 教學應該是教學生學習，不是為了“教”而教，而是為了“學”而教。 課堂教學的成敗要從兩個方面來衡量：一是學生能否主動學習，自覺地成為學習的導演。

二是教師能否在保證學生主宰地位的條件下給予指導和指導。 只有從“如何學習”的角度來考慮自己的“教學”，安排和組織課堂教學結構，才能有效提高40分鐘課堂的教學效率和質量，從而實現教與學的統一。

1.在教學中要加強目標意識。 在設計教室結構之前，首先要明確教學目標，然後據此確定教材的重點和難點。 要充分考慮相互制約、相互關聯的三個環節，即落實和反饋。

課堂結構可以這樣或那樣設計，但必須如此一致，以至於它是一回事，而這個“宗派”是教學目標的約束。

2.教室結構應為“塊狀結構”。 所謂“塊結構”，就是把一堂課分成幾個大塊進行教學，每個塊要有明確的整合目標、具體的教學內容、可操作的學生培訓和教師指導，圍繞目標要有反饋。 比如，如果體現了“整體、部分、整體”的教學思想，就要特別注意符合學生理解的規律，以學生的思維活動為主軸，形成積木。

學習水平要從低到高形成，前者是後一件的基礎，後一件是前一件的必然改進，要思考積木之間的自然聯絡。

3.課堂結構要努力體現“以教為主，以度為主體”的教學思路，從“學法”的角度設計“教學方法”，將學習方法引導滲透到課堂教學中，融入教學方法，避免單一模式和方法，根據學生的認知規律和課文內容設計課程型別。

4.閱讀課的課堂結構應以閱讀教學的整體功能為基礎，相當一部分課堂時間應留給學生自己。 老師的講解要精準，要經常啟發、引導和檢查，讓學生自覺地參與到教學過程中，而這種“參與”絕不是簡單的跟著走，而是讓學生自己分析問題，揭示規律，解決矛盾，盡量為學生創造在課堂上“多練習”的機會。

1.漢語閱讀教學的有效設計要簡單、實事求是。

“簡單”是指漢語閱讀教學中簡單的問題不複雜，要實現“五簡”。 即教學理念簡單，教學目標簡明，教學內容簡明，教學方法簡明扼要，教學過程簡單。

閱讀教學設計中不應有非教學現象，不應有假字、空話。 不要玩文字遊戲，不要使用大量課件，堆放床和框架房屋，並填滿整個教學過程。

設計有用的課程是必要的，設計離不開課程。 設計應有利於教學、教學，高效完成教學任務; 設計有利於學生的學習，讓學生快速學習，掌握科學的學習方法，形成自主學習能力，持續高效學習。

2. 有效設計漢語閱讀教學的一般策略。

有必要深入研究課程標準、教材、學生和相關資源。 要深刻理解教材的知識點、能力點、重點、難點，設計教學目標、重點和難點、教學方法、學習方法、教學過程。 可以參考名師的教學設計，結合實際情況吸收他人精華，進一步優化教學設計。

3、優化教學設計，提高設計效果。

提高小學閱讀教學效率 1.認真解讀課文是提高教學效果的前提 2.激發閱讀興趣是提高閱讀教學效能的基石 3.倡導個性化閱讀是提高閱讀教學效果的核心 4.聰明的提問是提高閱讀教學效果的方法 純粹的手工工作。