如何改善學生在課堂上提出重複性問題的情況？

認真教自己的課，努力讓你的課非常詳細和透徹，讓他們沒有問題。 如果沒有疑問，他們自然不會問太多問題，也不會重蹈覆轍。

這時，最好的方法是使用乙個困難的問題，讓學生立即為你想出來。 或者你可以拿出非常有力的論據來說服學生，否則學生會覺得自己的問題沒有解決，他會一直問下去。

如果你想改善學生在課堂上重複提問的情況，那麼你可以有乙個好主意，把知識和題目講清楚，這樣他們就不會重複提問。

為了改善課堂上重複提問的局面，首先老師要問每個學生，然後學生要主動提問，並能主動提問。

在課堂上，如果想把學生反覆提出的問題改進，可以寫在黑板上，讓學生看得更清楚，然後再告訴他們這些問題的存在。

你必須自己解釋所有的原理和原因以及一些解釋，這樣學生就不會再問這種問題了。

如果乙個同學反覆問你一些問題，那麼就證明他對這件事有疑問，你作為老師，也應該為他們做出一些改變，你也需要改變你的教學風格。

在課堂上，很容易改進學生反覆提出的問題型別，您可以通過從他人那裡得出推論或通過打牌來提問。

課堂是教學的主戰線，只有課堂氛圍好，學生的學習氛圍才能好，成績才能保證。課堂提問是檢驗學生學習效果最有效的方式，而課堂提問也是教學活動中非常重要的一種教學形式，那麼我們該如何才能有效地做到這一點呢？ 我認為有效的提問需要以下兩件事。

首先，課堂提問是教學活動中非常重要的一種教學形式，在學生思維發散的地方進行有效的提問。 課堂是老師直接面對學生的地方，老師面對的是各種有思想、有溫暖的學生，他們會提出各種奇怪的、奇怪的迴圈問題，教師要充分運用教育機智。 課堂提問是檢驗學生學習成果最直接的方式，而要做到有效的提問，就要在學生思維的發散處提問，這樣教師才能得到各種各樣的答案，以此激發學生的學習興趣，也可以教學生進行推論。

其次，課堂提問是教學活動中非常重要的教學形式，當學生感到困惑時，應進行有效的提問。 當老師在課堂上丟擲乙個問題，學生感到困惑時，老師可以及時提問，因為此時學生只缺乙個點，這個時候的問題會讓學生突然，印象深刻，所以在學生困惑的時候應該問出有效的話題。 作為教師，你應該確切地知道什麼時候提問有利於學生的發展和課堂的順利進行，你應該充分利用提問帶來的反饋，讓每個學生都能得到充分的發展。

綜上所述，課堂提問是拉通胡德教學活動中非常重要的教學形式，有效的課堂提問需要達到以上兩點。

針對性和科學性的原則。

所謂“針對性”原則，就是教師提問的目的要明確、內在意圖要明確，而不是為了提問而提問，搞形式主義。

問題的目的是引導學生觀察，或幫助學生理解概念和定義，幫助學生理清課文的思想，認識文章寫作的特點，使學生獲得新知識，或鞏固舊知識，等等。

每個問題都應該有明確的目的，而不是漫無目的地問。

教師要善於創造良好的問題情境，激發學生的興趣和思考，培養學生的潛能，提高課堂提問的有效性。 “興趣是最好的老師。 “學習興趣是學習中最積極的動機。

只有真正激發學生的興趣，才能激發學生思考的思維，讓學生質疑，因疑惑而尋求，最終實現學生的自主學習。

課堂提問是教學中最重要的方面之一。 要積極配合學生，讓他們在學習中思考。

課堂問題由老師精心設計。

我在公開課上看到了老師的精彩問題，這些都是我在前期準備上課時設計的。 巧妙合理的問題，提前預設答案，可以讓老師在課堂上感到舒適。 在課堂上，很難提出有效的問題。

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提出對所有學生開放的問題，並關注每個學生。

每個班級都有反應快的學生，老師提問後，他或她應該稍等片刻，不要急於問一些反應快的學生。 要給所有學生一定的思考時間，這樣才能真正關注到每個學生。

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課堂上的問題應該是簡單和循序漸進的。

如果一開始就問問題，學生根本無法回答，所以要正確判斷學生的能力。 一開始，你可以問一些“可以嗎”和“可以”的問題，然後逐漸問“什麼是好的”和“什麼是好的方法”。

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注意課堂上提問的時機。

選擇正確的提問時間，可以最大限度地激發學生的學習興趣，事半功倍。

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及時轉換提出的問題。

如果課程沒有按照你原來的意圖進行，那麼你需要及時調整你的問題內容，使課程有效地進行。

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關於學生的問題，還會提出進一步的問題。

有時有些學生會主動提出一些問題，老師回答後，可以跟進學生的問題，提出更深層次的問題，讓學生跳起來，這樣可以提高學生的學習興趣，提高課堂提問的有效性。

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