寫乙個關於“中文課”主題的片段。

他們有的低著頭寫作業，有的搖頭晃腦，有的雙手托著下巴打坐，好像遇到了難題。 有的同學寫得很快，自信得心應手; 有些學生半天只寫出一句話，比如舉起500磅重的槓鈴。 後來，那些“舉起槓鈴”的人乾脆停止了寫作，手裡拿著乙個小東西，津津有味地玩著，彷彿腦子裡沒有作業這回事。

這時，乙個同學的鉛筆盒突然“**”一聲，那些“舉起槓鈴”的同學們的目光都轉移到了“**中心”。 這成為他們關注的焦點，他們嘰嘰喳喳地談論著它。 看著那些“自信”的人，彷彿置身於另乙個世界，對剛才發生的事情沒有反應，寫得正對。

過了一會兒，那些“舉起槓鈴”的人更是高興了，有的把桌子拍成鼓，有的對著高音喇叭說話，有的發出各種......的鬼臉來吸引別人的注意這些聲音混合在一起，連線在一起，就像瀑布衝下懸崖的響亮“嗖嗖”聲。 “老師來了”！

不知是誰喊了一聲，全班的“九陽神技”都用上了，頓時安靜了下來。 這是一堂獨特的中文課，讓我們看到眾生的真實面目。

五年級第一卷第十課《松鼠》各段主要內容：

在第一部分（第1段）中，這一段是籠統的陳述，薄維對松鼠是一種什麼樣的小動物進行了簡明扼要的準確描述。 “非常討人喜歡”是貫穿全文的主線。

第二部分（第 2 段）從上面繼續，具體描述了松鼠的“漂亮”特徵。 它主要寫松鼠的臉、身體、四肢、尾巴和食物。

在第三部分（第3段）中，從它巧妙的動作和生活習慣中寫到它是一種活潑、有趣、溫順的小動物，加深了“討人喜歡”的印象。

作品鑑賞：

這是一篇說明性文章，也是一部描述自然基地中小動物的文學作品。

通過對松鼠的形狀、顏色、用途的詳細描述，勾勒出這只小動物美麗的外表、馴服的習性和乖巧的性格，突出了松鼠的特徵，使這座山變得令人興奮。

之所以說是說明文，是因為它是一篇以描述為主要表達方式的文章，旨在解釋松鼠的外表（形態和顏色）、習性（馴服和乖巧）、用途（肉、毛、皮）、繁殖能力和其他特徵。 之所以說它是一部文學作品，是因為它不同於一般的講解，是自己細緻觀察和研究的結果，用文學語言準確而生動地表達出來，給人一種藝術的享受。

中文是你上學時必須認真對待的一門學科。 在中文教科書中，給我留下深刻印象的東西有魯鎮飯店的茴香豆、月光下的甜瓜、紅掌裡的鵝。

首先，鹿鎮賓館的茴香豆曾經讓我垂涎三尺，我覺得很好吃。 美味的食物總是給人留下深刻的印象。 中國教科書中有很多描述美味佳餚的文章或段落，我記得最深的是魯鎮飯店的茴香豆。

小時候不知道茴香豆是什麼，但我覺得既然是茴香，那一定很香。 於是，這道美味成了我垂涎三尺的物件。

二是月光下的瓜田裡有山楂和少年，那種感覺給我留下了深刻的印象。 月光、瓜田、少年、山楂。 這種環境狀態給人一種非常神秘和有趣的感覺。

這是我看完中文教材相關內容後的感受。 在現實生活中，我從未見過瓜田，更沒有見過山楂，但在我的想象中，那一定是乙個非常有趣的存在，所以我在心中留下了對這一幕的深刻印象。

三是用紅掌啃清波的大雁，不僅在書本上，在現實生活中也存在。 中國教科書中的鵝紅掌既優雅又美麗。 但現實生活中的大雁非常強大，尤其是當它們看到孩子時，它們會到處追逐孩子。

我是那些被鵝追趕的人之一。 正因為如此，我的印象是鵝很厲害。 但當我看到中國教科書裡的鵝如此優雅優雅時，我真的不敢相信這是同一種存在。

因此，中文教科書中的這段話給我留下了深刻的印象。

1.文章內容：指文章的主要含義，文章主要寫的內容。 （寫作順序：時間順序、空間順序、發展順序、邏輯順序） 內容的作用： （1）文章開頭：總領長全文，開篇;

2）在文字中：為了......伏筆; 為。。。。。。伏筆 （3）在正文末尾：畫龍點睛，指出主要思想; 深化主題，突出中心; 總結全文、期末問題等; 具體問題需要詳細分析。

例如：總分結構、總分總分結構、控制結構、平行結構、分層結構、一般結構等）結構作用：（1）正文開頭：

導致以下結果; 2）在正文中：連線上乙個和下乙個，起到過渡作用;承擔上述工作; 在下面開啟; 對上述情況作出回應;

3）在正文末尾：多為前後或從頭到尾呼應，呼應......，這照顧了.......呼應......在開始如。。。。。。。以上具體問題需要詳細分析。

春分 例如：1在內容上起到了昇華文章主題、增加文章美感的作用 2 在結構上，過渡段落連線上下文，起到連線上下一段的作用，指出文章的主題，但具體用法應以具體文章為準。

內容要根據文章的內容，主要寫什麼，為了什麼，但這個問題是在文章內容所表達的意義上回答的，簡單的評價，如引人入勝，一般迷人的句子，一般問題都是昇華的文章主題等，段落之間在結構中的作用，連線上下， 為以下內容鋪平道路，通常是這些。

內容角色：

1）文章開頭：總領事全文及開篇;

2）在文字中：為了......伏筆; 為。。。。。。做伏筆（3）。

在正文末尾：畫龍點睛，指出主要思想; 深化主題，突出中心; 總結全文、期末問題等; 具體問題需要詳細分析。

例如：總分結構、總分結構、比較結構、平行結構、分層結構、一般結構等）。

結構功能：（1）在正文開頭：引出以下內容;

2）在正文中：連線上乙個和下乙個，起到過渡作用;承擔上述工作; 在下面開啟; 對上述情況作出回應;

3）在正文末尾：多為前後或從頭到尾呼應，呼應......，這照顧了.......呼應......在開始如。。。。。。。以上具體問題需要詳細分析。

2.在結構上，過渡部分連線上下文，起到連線上下的作用，指出文章的主題。

但具體用法取決於具體的文章。

1、森林的樹冠像一把大傘; 森林不就是乙個水庫嗎？

2.森林也可以儲存水。

比喻是“森林的樹冠像一把大傘”和“森林不是水庫”，波浪線的意思是“森林也可以儲存水”

水平：森林的樹冠像一把大傘; “森林不就是乙個水庫嗎？ ”

畫波浪：這個片段的開場白。

現在的小學生都是人才！！ 這似乎是初中應該做的作業！！ 一樓的這些描述是三分入木！！ 太可惜了！