為什麼要使用案例研究？ 什麼是“教學案例”？

教學案例要敘述清晰，情節清晰，語言要簡潔生動，內容要通俗易懂，可讀性強。 要有現實意義，從作用和價值上學習，能激發教師效仿，學習如何處理類似事情的策略，啟發教師思考，從中汲取有益的教學思路和教訓，促進教師專業水平的不斷提高。

案例不僅要說明教學思路，描述教學過程，還要說明教學結果，某種教學措施的直接效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，沒有解決哪些問題，有什麼遺憾，計畫，假設等。 以“問題”為主線，有矛盾、衝突甚至“懸念”，能引起讀者的興趣和深入思考。

教學案例實在在，是教學實踐中具體例項的真實再現，教學情節比較完整。 要客觀、真實地描述事件的背景和教學活動的基本過程。 我們不應該對教學活動進行籠統和籠統的描述，更不能歪曲事實。

評論分析要實事求是，以事論，實事求是，不要用事實作空論。

教學案例包含乙個或幾個疑難問題，以及解決這些問題的方法和思路，是教師共同關注的熱點和焦點，具有很強的代表性，體現了教學現象與本質、個性與共性的統一，揭示了教學內在規律的典型性，可以總結出具有普遍意義的結論，較好地指導教學實踐。

組織教材，選擇教學方法，根據教材的教學原則和特點整理教材，結合學生的具體情況和學校裝置條件，考慮教學方法，初步構思整個教學過程。 教材的組織是多種多樣的，同一教材可以有不同的組織結構，但無論哪種結構，都必須圍繞中心內容，根據教材的內在聯絡貫穿關鍵點，確定講解的層次和步驟。 同時，在教學方法的選擇上，也要充分注意如何集中學生的注意力，激發學生的積極思考。

設計一本好的板書和板圖是課堂教學的重要組成部分，因此在編制教案時應給予足夠的重視。 板書的設計可以從對教材知識結構的研究和分析入手，也可以從對學生認知規律的分析入手。

基礎教育正處於改變教學理念、改變教師角色、改變教學方法、推進課程改革的新時代。 教學案例要反映課程改革的新形勢、新問題、新理念、新方法、新變化、新成果，揭示教學改革的新特點、新趨勢，激勵人們發展新思想、新策略，推動課程改革健康向縱深發展。

設計數學程式和時間表，在課堂上複習舊知識並引入新主題; 新課程的內容是什麼; 要強調的要點是什麼; 如何解釋難點; 在編寫教案之前，應充分考慮如何進行最終的合併總結以及過程每個部分所花費的時間。

如果老師使用傳統的“老師講，學生聽; 老師問，學生回答，學生練習“教”，學生會覺得很無聊，學得越多，越不喜歡學。 因此，在課堂教學中，要力求形式新穎、寓教於樂，減少機械化程式，增強學生的學習興趣。

教學頭條案例是真實的、典型的和有問題的事件。

簡單來說，教學案例就是對乙個有疑難問題的真實情境的描述，是教學實踐過程中的乙個故事，是對教學過程中“意想不到的、合理的事”的描述。

教學模式的特點。

1）**和**的區別在於風格和表達方式，**是以推理為目的，主要是為了論證;另一方面，案例主要是敘述性的，既有討論，也有解釋。 換句話說，乙個案例講述了乙個故事，而真相正是通過這個故事來說明的。

2）與教案、教學設計、教學記錄的區別一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計是先入為主的教學思路，是對要實施的教學措施的簡要說明; 這個案例反映了已經發生的教學過程。 乙個是教前寫的，乙個是教後寫的; 乙個是期望，另乙個是結果。

如何寫教學案例，5個步驟來安排和理解。

教程案例是真實的、典型的和有問題的事件。

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中真實情況的描述。 它講述了乙個故事，敘述了這個教學故事的產生和發展過程，是對教學現象動態的把握。

教學案例是有問題的事件：事件只是案例的基本素材，並不是所有的教學事件都可以是案例。 可以成為案例的事件必須包括問題或困難情況，並且還可能包括問題的解決方案。

正因為如此，案例成為研究成果呈現的獨特形式。

表殼材質

教學案例來源於日常的教學實踐活動，貼近教師的工作，與教師有著天然的聯絡。 教師有大量需要通過研究解決的實際問題，並且自覺或不自覺地進行了大量的教學研究，並積累了大量的經驗和教訓。

其中，不乏典型案例，會給教師留下深刻印象，成為編寫教學案例的材料。 教師有事實要說，有理由說。 教學實踐涉及的領域廣泛，例項多，是教師寫教學案例取之不盡用之不竭的源泉。

課程示例和案例之間的區別如下：首先，性質不同。

1.教學案例是真實的、典型的、有問題的事件。 教學案例是對有疑難問題的真實情境的描述，是教學實踐過程中的故事，是對教學過程中“意想不到的、合理的事”的描述。

2.教學計畫是教師根據課程標準制定的教學大綱，以便順利有效地開展教學活動。

並結合教材要求和學生的實際情況，以上課時間或課題為單位，提出教學內容、教學步驟、教學方法等。

以此類推，進行實用教材的具體設計和布置。

二是作用不同。

1.教學案例主要用於交流或自學例項。

2.教案由教師本人使用。 它也是檢查教師備課的基礎。

第三，結果是不同的。

1. 教學案例反映了已經發生的教學過程。 教後寫，就是結果。

2.教案中要實施的教學措施的簡要說明是在教學前寫好的，是預期的。

案例是人們在生產和生活中經歷的具有多重含義的事件的典型陳述。 這是對人們所經歷的故事的故意攔截。 案件通常由三個主要要素組成。

案例對人們的學習、研究、生活參考具有重要意義。 基於案例的教學是通過案例向人們傳達性教育意義的有效工具。 因此，人們經常使用案例作為說服、思考和教育的工具。

教程案例是真實的、典型的和有問題的事件。 簡單來說，教學案例就是對有疑難題的實際情境的描述，是教學實踐過程中的故事，是對教學過程中“意想不到的、合理的事”的描述。

可以看出，乙個教學案例有三個要素：

首先，教學案例是乙個事件。 它講述了乙個故事，描述了教學過程中的真實情況。

二是教學案例存在問題。 並非所有的教學事件都可以成為案例，那些可以成為案例的事件必須包括需要解決的問題或困難情況。

同樣，教學案例也有一種方法。 對教學案例的敘述，旨在揭示問題的解決方案。 正因為如此，教學案例成為一種獨特的教育教學研究成果，一直受到青睞。

有了以上三個要素，教學案例就成為，但質量不高，必須考慮以下五個特點：

一是真實性。 教學案例必須是乙個真實的事件，描述你所經歷的課堂上發生的真實實際情況。 它不能被捏造和剽竊，也不能被從抽象的、概括的理論中推導出來的事實所取代。

二是典型性。 教學案例要能給讀者帶來一定的啟示和體會，具有辨別力、新穎性、獨特性，使人讀後有所收穫。

三是誠信。 教學案例是對教學現象動態的把握，故事的產生和發展過程必須有始有終，詳細而具體。 完整性還體現在教學案例應包括案例事實和案例分析兩個方面。

四是模範。 教學案例必須合理。 雖然沒有必要長篇大論，但有必要對這個具體問題提出乙個觀點，或者把它放在故事的語境中，讓讀者通過故事來理解它。

這個理論也要為其他老師樹立榜樣，能夠攻打玉石。

第五，獨特性。 教學案例和教學案例、教案、教學設計、教學記錄是有區別的。 **以推理為目的，主要是論證; 另一方面，案件是基於講故事的，真相是通過故事來說明的。

寫作思維的教學方式是從抽象到具體，案例寫作的教學方式是從具體到抽象。

教案和設計是先入為主的教學思路，是對要實施的教學措施的簡要說明; 該案例是對教學過程中發生的事件的陳述和分析。 也是對教學情況的描述，有問題就記錄教學記錄; 教學案例是有選擇性的，其中一定有典型問題，要通過現象來表現真理。

教師日常教學實踐中存在著大量需要通過研究解決的實際問題，他們每天都在自覺或不自覺地進行教學研究，經驗教訓很多，其中典型案例很多。 有事實可說，有理由可說，寫乙個好的教學案例應該是一件方便的事情，但為什麼我們不能寫好呢？ 原因是我不知道什麼是教學模式。

案例教學是以真實或虛構的案例為依據的教學方法，以真實或虛構的案例來解釋知識、分析問題、研究解決方案，培養學生分析、推理和解決問題的能力。 案例教學是一種以實踐為基礎的教學模式，可以使學生更好地理解和應用所學知識，提高綜合素質和創新能力。

在案例教學中，教師通常會提供乙個或多個實際問題或情境，並要求學生通過分析、討論和研究找出問題的根本原因、解決方案和實施。 學生需要運用所學知識和技能，分析判斷實際情況，提出自己的解決方案，最終達到理論與實踐相結合的效果。

案例教學適用於多個學科和領域，特別是在企業管理、法律、醫學等實踐領域，應用較為普遍和廣泛。 案例教學可以幫助學生更好地理解理論知識並將其應用到實際情境中，使學生在實踐中得到鍛鍊和提高，同時也可以培養學生的判斷力、分析力和解決問題的能力。

總之，案例教學是一種基於案例的教學模式，通過對實際問題或情境的分析和研究，培養學生分析、推理和解決問題的能力，是一種能夠促進學生實踐和創新的教學模式。