《最後一課》的主角是要求標準答案

小弗朗茨和胡梅爾先生。

1 小弗朗茨在**中扮演什麼角色？

首先，小弗朗茨在**中扮演著連貫故事情節的角色。 作者寫了小弗朗西斯的逃學和上學。 通過他的行蹤，寫下了幾個相互關聯但又獨立的場景：

普魯士士兵的訓練場，鎮辦公室的公告欄，鎮上的學校。 沒有這樣的角色，就很難把這些場景組織成乙個有機的作品。

其次，小弗朗茨在深化主題方面也發揮了重要作用。 阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不僅失去了他們出生和長大的土地，還失去了他們的母語。 如何表達這種痛苦的情緒？

作者選擇了小弗朗西斯，乙個平時不喜歡學法語的調皮男孩，用內心的感受來反映整個民族的痛苦感受。 這種文體具有極強的對比效果，產生強烈的震撼靈魂的效果。

小弗朗茨是**中乙個不斷變化和成長的兒童形象，他的心理變化過程是他愛國情懷從潛力到成熟的情感昇華。 文章以他的所見所聞為線索，心理變化深化了文章的主題。

2 作者是如何塑造哈梅爾先生這個角色的？

**它是從小弗朗茨的角度敘述的。 因此，哈梅爾先生的性格總是在孩子幼稚的目光的光幕後面隱隱散發出動人的光彩。 由於敘事角度的限制，作者無法直接深入哈梅爾先生的內心。

我們只能通過他的衣著、言語和行動來了解他，體驗他內心的感受。

在孩子們的眼裡，哈默老師是乙個非常嚴厲的老師，所以老師的主要印象是“老師拿著一把大鐵環尺......當他走進教室時，他注意到老師“胳膊下夾著一把可怕的鐵尺”。 然而，令人驚訝的是，胡梅爾先生雖然小弗朗茨遲到了，卻如此溫柔！ 而且，老師今天還穿著一身不尋常的外套和帽子，這也讓小弗朗西斯感到驚訝。

作者沒有直接寫哈梅爾先生的心，但讀者可以像小弗朗西斯一樣欣賞它：他只有在發生重大事件時才會穿成這樣——這對學校有很大的影響。

當胡梅爾先生一動不動地坐在椅子上時，他的心裡在翻騰什麼？ 他服務了四十年的學校突然要離開了; 從現在開始，伴隨我一生的母語突然不得不放棄：與此同時，即使是孩子們也強烈地感受到了痛苦，難道我們感覺不到嗎？

最後，當哈梅爾先生寫下《法蘭西萬歲》時，作者實際上已經完成了這個角色的創作。 這最後的行動使他真正成為愛國者。

皮爾。小弗朗茨和胡梅爾先生。

小弗朗茨（Franz Jr.）在整個文字中都扮演著重要角色，並深化了主題。

哈梅爾先生是老師，老師是表達自己對祖國感情最合適、最有象徵意義、最有代表性的人。

我們是對的，咱們一開始就搖一搖吧，呵呵）。

我們的老師說，這個問題有兩個答案。 乙個是哈默先生，另乙個是小弗朗茨和哈默先生。 第一種是把它看作乙個**，第二種是更深入**去了解（小弗朗茨（指下一代）是未來法國的棟樑）。

杜德的《最後一課》開頭有哪些矛盾和謎團。

《最後一課》是法國作家阿爾芒·杜德的短篇小說，講述了一位法國老師在法國普法戰爭期間上最後一堂法語課的故事。 開頭確實存在某些矛盾和奧秘，以下是一些可能的矛盾和奧秘：1

時間：故事設定在普法戰爭期間，但開頭描述的學生非常安靜和嚴肅，似乎與當時戰爭的緊張氣氛格格不入。 這種矛盾可能會使讀者質疑故事中的上下文是否準確，或者是否有其他解釋。

2.學生的行為：開頭描述了學生在教室裡非常安靜，他們甚至沒有他們預期的騷動和騷動。

這種不尋常的行為可能會讓讀者想知道為什麼學生在最後一堂課上如此不尋常，以及是否有任何特殊原因。 3.教師表現：

這位老師描述自己在教室裡走來走去，看著學生，感覺到他們的存在是否模稜兩可。 這種描述會讓讀者懷疑老師是否有特定的意圖或資訊要傳達給學生。 這些矛盾和謎團是故事的起因，它吸引了讀者的注意力，使他們期待進一步和答案。

隨著故事的進展，這些謎團或將逐漸解開，給讀者帶來更深層次的理解和共鳴。

1.《最後一課》主要內容：普法戰爭後，普魯士阿爾薩斯省一所鄉村小學上完了告別漢語的最後一堂法語課，通過幼稚無知的小學生小弗朗茨的自述，生動地表達了法國人民遭受外國統治的痛苦和對祖國的熱愛。

2.阿爾方斯·杜德的短篇小說**《最後一課》寫的是普法戰爭後法國戰敗，阿爾薩斯和洛比恩·小林的割讓（歷史上阿爾薩斯-洛林多次易手，德法多次交替擁有主權），普魯士占領禁止法語教學並改用德語後， 愛國的法國老師和學生上了最後一堂法語課，以展示法國人的愛國情懷。

從此，乙個多世紀以來，它長期入選中國中學語文教材，超越了不同時期、不同意識形態的藩籬，成為中國最流行的法國文學名著之一，甚至可以作為花花公子的代名詞，作為“愛國主義”的象徵， 融入現代中國人的情感百年！