摘自法國傑作的最後一課，我在閱讀《最後一課》時有這種感覺。

這就是法國著名書籍《最後一課》，寫於乙個阿爾薩斯孩子身上，非常感人。

這個孩子名叫弗朗西斯，是個逃學的壞孩子，對法語課很反感，但是這一天他們上了最後一堂法語課，因為二戰爆發了，德國人占領了法國，命令他們只學德語，阿梅爾先生要走了，他再也聽不到阿梅爾先生的聲音了。 他認真地聽了最後一堂課，後悔自己沒有認真學習法語。 它讓我明白，任何事情只有在即將失去的時候才值得珍惜，即使是最平凡的東西。

就像法蘭西在文中渴望的法語課一樣，他過去也沒想過要珍惜。 只是想著如何逃學並玩得開心。 當我真的失去它時，我感到非常難過。

這也告訴我們，要學會珍惜和珍惜生命中的每一秒、每一分鐘。 我們必須珍惜，以免失去，因為世界上的每一件事和每一種愛都是最有用的美。

所以，我們應該用自己的行動來證明，珍惜時間就是珍惜，關心身邊的每乙個人，祝福每乙個朋友，這樣你才會永遠擁有幸福和快樂。

B試題分析：名著常識積累的關鍵是平常的積累，文學常識正確與錯誤的判斷點有：作者姓名（人物、編號）、書名、生活時代、作品名稱、體裁、書中人物、主要情節、主題和作品風格， 流派等。 只要把握每一句話的要點，判斷，b就錯了，《從百草園到三尾書房》選自魯迅散文集《晨花夕陽》。

1.小弗朗西斯在**中扮演什麼角色？

答： “首先，他在**中有乙個貫穿故事情節的角色。 作者寫了普魯士士兵的演習，通過他的行蹤寫了該鎮的公告板。

小鎮上的學校和其他相互關聯、相互分離的場景，沒有他，很難形成一部完整的作品。 其次，他也起到了深化題材的作用。 作者選擇了平時不喜歡學法語的頑皮男孩小弗朗西斯，用內心的感受來反映整個民族的痛苦感受。

這種寫作可以產生更振奮人心的效果。

2.然後他呆在那裡，頭靠在牆上，一句話也沒說，只是對我們做了乙個手勢：“該上學了。

這句話表現了占領祖國的殘酷現實，並大聲疾呼邁爾先生痛苦不堪。 破折號的作用是漸進的。

3.“我的朋友們，”他說，“我-我-”破折號用於表示聲音是斷斷續續和斷斷續續。

4.“我不認為他長得這麼高。”"“高大”是小弗朗茨對老師愛國情懷的崇敬。

5他哽咽了，再也走不動了。

他轉向黑板，拿起一支粉筆，用盡全身力氣，寫下了兩個大字：

法國萬歲！ 意圖：作者以第三人稱視角寫哈默爾先生。

因此，不可能直接涉及人物的內心活動，只能通過形象、動作、語言等外在特徵間接地描寫人物的性格心理。 練習中的三個問題，分別是從服裝、舉止、動作、語言等方面引導學生思考和體驗人物的心理。

本文的主題是**。

文中的小弗朗西斯是本文的線索人物，他是乙個很普通的法國鄉村小學生，天真頑皮，無憂無慮，不喜歡學習。 在胡梅爾先生“最後一課”的教育下，他從對世界的懵懂中突然成熟了不少，第一次體會了失去祖國的痛苦，逐漸養成了一顆強烈的愛國之心。 作者通過小弗朗西斯的親身感受，表達了法國人民的團結精神和仇恨，同時，作者滿懷深情地將祖國的希望寄託在這一代身上。