對中文“蜘蛛開店”教學的反思。

在課文學習環節中，孩子們默讀課文，並提出了四個問題。 “蜘蛛為什麼要開店？ 誰是客戶？

結果呢？ 為什麼會這樣？ “前三個都很簡單，孩子們都很棒。

第四個問題，即使在小組討論之後，仍然沒有切入正題。 然而，這實際上更符合我的假設。

針對這個問題，我們再次回到正文，追根溯源，找到答案。 通過分析蜘蛛的“三唸”和“三征”，我們慢慢找到了我們想要的答案。 這種刻意揭示困難，然後剝開層層的過程，對我和孩子們來說都是非常令人興奮的。

講解完課文後，我引導孩子們總結了課程的收穫，然後以板書設計的形式呈現出來，幫助孩子們有條不紊地將知識儲存在腦海中。

最後，引導學生實施課後練習，讓學生根據課文結尾進行想象，自由發揮，繼續故事。 學生可以從蜘蛛返網繼續前幾天的視角出發，也可以從蜘蛛繼續開店的角度出發。 指導學生繼續想象 Spider 以後開店會是什麼樣子。

模仿寫作技巧，指導學生根據童話結構的重複特點繼續編纂：賣什麼，寫招牌，顧客怎麼來，結局是什麼。 換個角度，橫向指導學生想象蜘蛛改變他們的經營方式，例如，改變他們的經營品種，同時銷售許多東西，如口罩、圍巾或襪子。

改變定價方式，銷售口罩，按尺寸定價; 出售圍巾，按長度定價; 襪子賣了，價格和它們一樣多。 改變生產方式、招募合作夥伴、分擔任務等。 老師的引導為學生的思維訓練開闢了更廣闊的空間。

蜘蛛店是乙個童話故事，故事生動有趣，有著深刻的真理。 對於學生來說，蜘蛛開店怕麻煩比較容易理解，不用堅持也更容易理解，文字也不長。

在閱讀教學的過程中，我們從蜘蛛開了哪家店開始，然後對蜘蛛開了三次店的關鍵點進行解讀。 結合本課童話的特點，兼顧二年級小朋友活潑的天性，將三家開店的部分分解為三個看似獨立但又緊密相連的短篇小說。 這三個短篇小說的結構基本相同。

第乙個故事主要是為了讓學生了解蜘蛛開店的原因、招牌的內容、顧客的特點和店鋪的成果，主要引導學生把握故事發展的脈絡，為接下來故事的學習鋪路。 閱讀第二個故事是以訪談的形式設計的，它建立在前乙個故事的基礎上，增加了難度，讓學生嘗試使用故事的結構用自己的話來講述故事。 在學習第三個故事時，再加乙個梯度，讓學生知道蜘蛛的性格特徵，明確整個故事的真相。

我認為，這三個故事的不同處理形式不會讓學生感到無聊，反而會在完成分級閱讀目標時增加他們的成就感，激發他們的閱讀熱情。

全班課結束後，我覺得目標的執行比較好，但教學環節的設計還是不精細的，給學生獨立思考的時間可能還不夠，以至於個別學生的問題不是很到位，有待改進。

這節課是乙個關於乙隻無聊的蜘蛛想開店的童趣故事，接下來是一系列搞笑的故事。 這篇文章充滿了童趣幽默的語言，非常適合小朋友閱讀。 根據文字內容，教科書的插圖生動地展現了蜘蛛開店後遇到的一些陌生顧客的故事。

因此，在本課的教學設計中，我首先引導學生通過看圖和學習課文來理解故事的內容，從而培養學生的讀圖和理解能力。 通過這種學習方法，培養學生的自我素養和獨立閱讀能力，滿足他們的學習需求，提高他們的學習能力。

其次，新課程標準指出，學生喜歡學習漢字，有積極閱讀和寫作的願望。 在本課中，我著重通過參與各種活動，讓學生自主交流並完成教學，從而激發學生的識字興趣，讓學生在活動中學習，在快樂中學習。 在教學中，學生要注意“一看、兩寫、三比”的書寫方法總結，培養學生獨立、正確、優美地書寫漢字的能力。

簡而言之，在本課中，我將重點指導學生。 讓學生將故事的發展與**結合起來，進入愛情。 為了讓學生對課文內容更感興趣，更願意去探索課文的深刻哲理，現在的課堂熱鬧而充滿趣味。

蜘蛛早衝每天坐在網上等待小飛蟲的到來，覺得無聊，於是開了一家口罩編織店。 顧客來了，是河馬，河馬的嘴巴太大了，蜘蛛花了一天的時間，終於給河馬編織了乙個面具。 我以為：

最好賣圍巾，因為圍巾更容易編織。 於是，他用圍巾針織店取代了他的商店。 顧客來了，是乙隻長頸鹿，長頸鹿的脖子太長了，蜘蛛花了乙個星期才給長頸鹿做一條圍巾。

我想：我們賣襪子吧，因為襪子更容易編織。 於是他把自己的店變成了襪子編織店。

顧客來了，是一條四十二條腿的蜈蚣，蜘蛛嚇壞了，逃回了網裡。