為什麼教學反思可以促進教師逐漸從經驗型轉向專家型？

教學反思是教師審視和分析自己的專業理念、行為和活動，以及自己的專業行為和活動的結果，以及自己的專業成長過程的過程。 教學反思具有以下主要特徵。

首先是批判性，即以批判的眼光反思自己的教學活動。 當某項教學活動落後時，在某種觀念的指導下，運用“不滿意”的心態，冷靜地思考和分析教學，發現和研究教學過程中存在的問題，或者理性總結和改進有效經驗。

二是創造性，即創造性地解決教學中的問題。 反思自己的教學，找出自己教學中存在的問題，在理論的支援和指導下形成自己獨特的見解和見解，從而解決教學中的困惑，形成解決問題的有效途徑。

三是自主性，即以獨立自主的態度進行反思。 對於教師來說，教學反思是一種高度自覺自主的自學行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。

四是發展型的，即教師可以發展。 反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題、思考問題、解決問題，並在其中得到提公升和發展。 教學反思的真諦，要讓教師敢於懷疑自己，正視自己在教學中的問題，通過反思突破自我，不斷朝著高層次、高目標邁進。

總結。 親吻<>

我來找專家老師，不僅要了解教學方法，還要了解學生的能力、經驗和知識背景，專家老師的特點是這體現了專家老師的專業知識、分析和診斷能力。

專家教師不僅要了解教學方法，還要了解學生的能力、經驗和知識背景，體現專家教師的哪些特點。

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我來找專家老師不是為了了解餡餅，只是為了了解教學方法，更是為了了解學生的能力、經驗和知識背景，專家老師的特點是這體現了專家對老師專業知識、分析診斷能力的羨慕。

親吻<>

在教學過程中，專家教師應能夠分析學生的學習風格和學習需求，並根據學生的特點和能力採取適當的教學方法和輔導方法。 這樣，我們可以更好地幫助學生掌握知識，提高他們的學習成績。 在教學過程中，專家教師還應具備較強的溝通和交流能力，能夠很好地與學生溝通，幫助學生更好地理解課程內容，提高學習興趣。

一般來說，專家教師應具備較高的專業知識、分析診斷能力、溝通溝通能力，以及教學方法和考核方法的知識，能夠根據學生的特點和能力採取適當的教學方法，幫助學生掌握知識，提高學習成績。

1.在教育理念上，反思型教師思想開放，思想積極，善於吸收各種先進的教育理念，結合自身的教學實踐進行理論思考，不盲目追隨或迷信權威。 善於將教學經驗昇華為理論，加工、發展和創新教育理論。 另一方面，實證型教師的思想是保守的，服從權威，依賴經驗。

他們不敢對理論提出任何意見，既不敢也不想超越前人，也不敢進行理論創新。

2.在學生觀方面，反思型教師高度重視教學民主，視學生為學習的主人，尊重學生的主觀地位，視自己是學習者中的一員，以平等、合作的方式參與學生的學習過程，共同探索和發現未知的領域。 然而，體驗式教師總是認為自己是權威的，強調知識的單向模仿和灌輸，學生處於被動地位，師生之間缺乏合作與溝通、研究與創新。

3、在教學方法上，反思型教師注重個體差異，善於因材施教，能熟練運用現代教育技術，採用發現、學習等教學方法，設定問題情境，激發學生思維，激發學生學習熱情，注重培養學生的個性和創造能力。 然而，有經驗的教師的教學方法枯燥乏味，缺乏創新，多採用教學和灌輸的方法，課堂缺乏生機和活力，他們培養的學生也缺乏個性和創造力。

教學反思的方法：

1）教學前反思法：即教師應分析反思教學環境、氛圍、教具、教學內容、學生的學習特點和需求，以及教師自身的教學情緒狀態和教學能力，從而有意識、有針對性，從而採取合適的教學模式和教學策略進行教學，達到教學優化的目的。

2）教學後總結反思法：教學結束後，教師及時記錄、總結和反思課堂教學的教學感受、教學情境、教學智慧、教學反饋資訊。找出成功之處，以及存在的問題和不足，通過反思得出解決方案和思路，及時修改和完善教學計畫，明確課堂教學改進的方法和措施。

3）觀察與比較法：即通過對優秀教師班級的觀察，摸清並反思優秀教師如何組織實施教學，如何處理教材的內容、難點和重點，如何處理課堂突發事件和落實教學問題等，比較自己的教學，找出自己的問題和差距， 並不斷提高教學效果。

所謂“有經驗”的教師，就是用知識和經驗來教學的教師。 它的特點是教師知道知識的某個方面，或者比學生知道的更多。 憑藉多年的教育教學經驗，他們已經形成了一定的心態。

“經驗型”教師的任務是說教講教，採用相對固定的教學模式，很少採用先進的教育和教學方法，缺乏參考和提煉，有實踐經驗但缺乏理論指導。

所謂反思型教師，是指在課前規劃、課堂行為、課後評價全過程中具有反思性特徵的教師。 反思型教師應具有較高的理論素養和現代教育理論，具有較強的科學研究意識和科研能力，能夠自覺運用先進的教育思想和方法指導實踐，不斷探索教育規律，提高教育效果，不僅具備課堂教學所需的知識、技能和技巧， 同時也具備反思、研究和改進自身教學方法和教育內容的能力，以及教育的理論基礎、教育的社會價值和個人價值等問題。

兩者的對比表明，實證型教師只有實踐經驗，缺乏理論指導，而反思型教師不僅具備課堂教學所需的知識、技能和技巧，而且具有反思、研究和改進自身教學方法和教育內容的能力，以及處理教育理論基礎的能力。 教育的社會價值和個人價值。

實證型教師只有實踐經驗，缺乏理論指導，而反思型教師不僅具備課堂教學所需的知識、技能和技巧，而且具有反思、研究和改進自身教學方法和教育內容的能力，以及處理教育的理論基礎、教育的社會價值和個人價值的能力。

1.課程表的差異。

1、內容：專家老師只突出課堂的主要步驟和教學內容，不涉及一些細節; 新教師在備課的細節上花費了大量時間。

2、修改：特宴草稿教案的修改和排練所需的大部分時間在正式計畫的時間之外; 新教師應在課程開始前對課程計畫進行排練。

3、實施性：專家級教師在制定教案時具有很大的靈活性; 新教師不會隨著課堂情況的變化而修改他們的計畫。

4、遠見卓識：專家教師表現出一定的遠見卓識，能恭敬地執行計畫; 新教師認為他們無法計畫何時該做什麼。

2.課堂教學過程中的差異。

1.課堂規則的制定和執行。

專家教師制定的課堂規則清晰，執行力強; 新教師的課堂規則含糊不清，無法遵守。

2.吸引學生的注意力。

專家教師有一套完善的方法來保持學生的注意力; 新教師缺乏這些方法。

3.教材的介紹。

專家教師注重複習先驗知識，能夠根據教學內容選擇合適的教學方法。 新教師不能。

1）具體體驗階段，這個階段的主要任務是讓教師意識到自身問題的存在，明確問題情況。

2）觀察分析階段，這個階段的主要任務是讓教師收集和分析相關經驗，特別是關於自己教學活動的資訊，以批判的態度看待自己的教學行為，並明確問題的根源。

3）重概括階段，這個階段的主要任務是讓教師在澄清問題情境後重新審視自己，找到新的想法和策略來解決他所面臨的問題。

4）積極驗證階段，教師開始使用他們獲得的新策略來解決教學過程中的問題，並觀察它們是否有效。

答案要點】 1）課堂規則的制定和實施。專家教師的課堂規則是明確制定和可執行的; 新手老師的課堂規則模糊不清，無法遵守。

2.吸引學生的注意力。 專家教師有一套在課堂上保持學生注意力的方法。

3.教材的介紹。 專家教師注重複習以往所學知識，根據教學內容選擇合適的教學方法。

4）課堂練習。專家教師將實踐視為檢查學生學習的一種手段，而新手教師通常將其視為必要的步驟。

5）家庭作業檢查。專家教師有一套定期的、自動化的例程來檢查學生的家庭作業。

6）教學策略的運用。專家教師擁有豐富的教學策略，能夠靈活運用。