如何在閱讀教學中實施語言學習

漢語學習是乙個積累和熏陶的過程，宜採取連續的、重複的、螺旋式的訓練安排，試圖一夜之間一勞永逸地實現，不適合小學生學習漢語和進行語言訓練。 正如葉勝濤先生所說，“語言中的很多專案，要不斷練習，要有毅力，要養成習慣，才能成為自己的。

此外，語言與生活有著天然的聯絡，只有將漢語教學延伸到校園、社會、家庭，為學生提供大量的閱讀和寫作練習機會，才能促進他們所學語言的全面內化，達到小學漢語閱讀教學的目的。

1、漢語是一門實踐課，課堂教學以語言文字運用為中心，重視積累，積薄而然，勤於練學用，是落實“語言文字運用”的有效途徑。

二、關鍵詞：語言寫作積累 《漢語課程標準》明確指出，漢語課程是“學習語文運用的綜合性、實用性課程”，要“著力培養學生運用語文、寫字能力，提高學生綜合素養”。

以人為本，以讀書為本“的教學理念已被教師所接受，我認為”好好地精細讀書“的閱讀教學，不能為了讀書而讀書，讓讀書停留在讀書的表面層面，而是要紮實在的讀書，注重讀書的實效。要落實“讀書”，就要做到“三個必須”，要有目的性、層次分明的友誼，要有老師的指導，要積累和內化。 首先，要有目的性、層次分明的閱讀教學，注重閱讀效果，讓學生每次閱讀都能有所收穫，讓學生在閱讀中感受到，做到通讀、理解、深入閱讀，徹底閱讀文字，在閱讀中不同目的，領悟其中的感受， 在閱讀中培養語言感，在閱讀中培養語言能力。

1.第一次閱讀課文時，要求學生讀單詞的發音，通讀句子，讀文流暢，大聲朗讀單詞，乙個字不乙個字，乙個字不字;遇到難懂的詞語時，可以結合語境和現實生活，用字典來理解詞語的含義，大致理解文字內容，明確文章語境，觸動文章中要表達的情感。

閱讀教學以課文語言為基礎，注重培養感受、理解、積累和運用語言的能力。 小學漢語教學的目的是引導學生正確理解和運用祖國的口語和書面語言，使學生初步掌握聽、說、讀、寫能力。 語言訓練是單詞、句子、段落、聽、說、讀、寫的訓練。

從另乙個角度來看，這些訓練也可以分為語言理解訓練、語言積累訓練和語言使用訓練。 對單詞和句子的理解，單詞和句子的積累，以及單詞和句子的使用。 這是語言學習中的一項長期任務。

段落訓練和單詞和句子訓練是相互關聯和相輔相成的，而不是相互排斥的。 在段訓練過程中，應該而且可以進行單詞和句子的訓練。 沒有單詞和句子訓練的段落訓練實際上是一種架空語言訓練。

在訓練方法上，各年級都要突出閱讀的訓練，包括朗讀、默讀、背誦等。 在閱讀教學中加強語言訓練的基本途徑是引導學生通過閱讀，借助語言寫作來理解思想內容，然後通過閱讀等訓練方法引導學生了解思想內容是如何用語言和寫作表達出來的。

思想教育要滲透到語文訓練中，不能脫離課文的思想內容進行語文訓練。 培養閱讀能力的基本途徑是進行嚴格的語言訓練，而語言訓練的過程本質上是引導學生學習必要的語言知識，並通過實踐將知識轉化為技能的過程。 語言培訓必須基於向所有學生開放的原則。

（1）正確理解語言訓練的定義。

一些老師為了應付考試，採用要求學生機械抄寫、死記硬背的策略，這被許多人誤認為是語言訓練。 有效的語言訓練需要對定義有正確的理解。 就語言教學而言，訓練是培養學生語言能力的語言實踐活動，這裡所指的訓練主要集中在語言的積累、思維能力和語言運用能力的提高上，也包括對語言知識的理解和語言規律的發現。

語言訓練不同於工匠的簡單重複，而是在老師的指導下，從簡單到複雜，從廣泛到精確的漸進式活動。

2）注意閱讀教學中的三個環節。

備課時，要找到訓練點，做好預設; 不要錯過課堂上的培訓機會，做好一代; 根據學期目標進行定期培訓是語言培訓的三個環節。 三個環節的成功運作，取決於教師對教材的熟練程度，也考驗著教師的語言和寫作能力。

在閱讀教學中加強學生語言積累的方法。

積累是學生形成語言素養的重要途徑，荀子說：“不積步，不積千里，不積，不流海”。 在閱讀過程中，有意識地引導學生進行積累，以提高他們的語言能力，培養良好的漢語學習習慣。

1、注重學習，強化實踐，促進專業成長。

1、注重學習，以學促教。 利用教學和研究時間，認真學習《漢語課程標準》、《小學漢語教學》、《小學漢語教師》等出版物中的相關文章，並充分利用網路資源，利用業餘時間自學，在閱讀積累方面學習一些值得其他地區借鑑的做法。 通過多種形式的學習，使課程目標更加清晰，教學方法更加豐富。

2.在平時的教學工作中，盡量做到三個“熟悉”。 認真了解學生，積極學習教材，為課程做準備。 課堂教學突出“引導”字樣，注重培養學生的自主學習、合作學習、學習能力，充分激發學生學習的積極性和主動性。

同時，要注意突出重點，攻克困難，全面提高課堂教學質量。

2、注重課堂上的有效引導，促進學生願意積累。

閱讀是表達的基礎，如果閱讀教不好，表達（口語、寫作）自然會受到影響。 如果學生在日常閱讀中沒有積累規範細膩的語言，怎麼可能在表達自己的時候吐出一部傑作呢？ 因此，為了讓學生能夠主動積累，教師必須在課堂上做很多有效的指導工作。

因此，課堂上的具體做法是：

1.大聲朗讀，研究單詞和句子的微妙之處。 如果學生只靠一支粉筆和一本書，學生就很難感受到母子之間的深厚感情，會出現很多問題，甚至一堂課的學習內容也就成了形式上的現象。

2、多元化認知，個性化積累。 閱讀是學生的個體化學習，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，而應該讓學生在主動思考和情感活動中加深理解和體驗。 ”

1、注意語言感知的積累。

課程標準強調，小學各階段的教學要注意朗讀和默讀。 學生必須能夠正確、流利和情緒化地大聲朗讀文字。

在漢語教學課堂上，如果沒有書本和討論，效果就會受到限制。 因此，在教學中，應引導學生多讀書，以讀書代替講課，注重語言的感知和積累。

首先，引導學生第一次閱讀課文。 要注意初讀的質量，讓學生在預習的基礎上充分閱讀課文，在閱讀過程中對課文內容整體進行感知。

其次，在初讀課文的基礎上，引導學生精讀課文，理解課文語言。 在課堂上，教師應留出三分之二或更多的時間給學生，讓他們自由地閱讀，讓他們充分和專心致志地閱讀。 引導學生邊讀邊思考，圍繞關鍵詞和句子進行思考、分析、感知，教師應及時給予指導，並組織學生進行小組合作學習，引導學生進行討論，表達自己的觀點。

最後，引導學生熟悉文字，體驗作者表達的情感，感受語言和文字的魅力。 教師可以採用多種形式，組織學生朗讀課文，讓學生在朗讀中感受到自己，培養語言感。 同時，在熟悉的基礎上背誦課文。

這樣，學生在閱讀中吸收了課文的精華，並將課文的語言內化為自己的語言，促進了語言的積累。

2.注意語言的拓展和豐富。

語言是最重要的交際工具，而對這種工具的掌握是以表面擴充套件的形式，即通過對一門新語言（主要是語言、單詞和句子的基本單位）的不斷理解、積累、使用、擴充套件和逐步改進。 在閱讀教學中，學生應通過學習課文的語言和熟練掌握語言交際的特點，拓展和豐富自己的語言，提高自己的語言素質。

1.拓展詞語，促進語言發展。 學生語言的發展與詞彙量的豐富性有很大關係，詞彙量的豐富性可以促進語言的發展。 在教學中，教師機械地要求學生掌握課文中的單詞和句子，根本不敢擴充套件，這不僅抑制了學生的學習積極性，而且限制了學生思維和語言的發展。

在教學中，可以利用課文的內容，也可以利用課文中的詞語，讓學生進行延伸的語言訓練。 例如，抓住乙個關鍵詞，讓學生學習說出一系列相關的單詞。 講授《初冬》一課，引導學生理解“初冬”是指冬天剛剛到來，然後相互推論，春天剛到的時候，就叫“早春”，夏天剛到的時候就叫“早春”"初夏"這樣，學生就可以輕鬆掌握“早春、初夏、初秋、初冬”這一系列詞語。

教師還可以要求學生說出與課文中單詞含義相關或相反的單詞。

2.擴充套件句子並發展語言。 句子是語言應用的基本單位，如果學生能說好句子，就可以為作文打下堅實的基礎。 特別是，擴充套件句不僅是將句子連線成段落和寫作的基礎，而且可以發散思維和發展語言。

熟悉修辭手法和描述技巧;