老師讀完《葉勝濤名著》後的感受。

寫作思路：建立中心，注重選材，確定重點，安排細節，選材時注意文章的中心思想，選擇真實可信、新鮮有趣的材料，使文章的中心思想得以清晰深刻地表達出來。

正文內容：這個假期，我讀了乙個叫《眼淚》的故事。 這個故事是關於乙個男人在地球上無休止地尋找同情的眼淚，這時他遇到了乙個“風流的人”，他告訴他很多有眼淚的地方，但沒有乙個是他要找的那種眼淚。

終於，那個尋找眼淚的男人，終於從乙個孩子的眼睛裡得到了同情的淚水，他想把這些眼淚還給那些失去眼淚的人，還給那些“快樂”的人。

這個故事中有很多人缺乏同理心。 “快活的人”甚至沒有流一滴眼淚，這表明他根本沒有同情心。 只要乙個人有同情心，他就不會孤獨地生活。

在這個物質主義的社會中，這種同情的眼淚是罕見的。

過去，當路邊有一些小貓和小狗時，人們會伸出援助之手來幫助它們。 而現在，人們看到流浪狗和流浪貓，就不理會它們，即使它們向人投來可憐的眼神，人們也會視而不見，嘲笑它們，然後走開; 以前在公交車上，公交車上一有老人和孕婦，就會有人主動讓座，整個車廂都會充滿溫暖，但現在，公交車上，公交車上有老人和孕婦，很多人都不看; 過去，如果乙個老人跌倒了，有人會立即把老人扶起來，但現在——人們避開它。

當然，這不是我所希望的，但這正是我所看到的。 我同樣期望這種情況將得到扭轉

值得珍惜的不僅是物質財富，還有美好的品質和感情是無價的。 同情是一種由善良的心激發的情感反應。 慈悲是僅次於愛的，是人心最神聖的情感。

《稻草人的眼淚》 乙個尋找同情眼淚的人遇到了乙個快樂的人，乙個快樂的人在尋找幸福，而那個人是傻的。 我搜尋了又搜尋

目前，漢語教學更注重學生閱讀能力的培養和閱讀量的積累。 讀書使人通情達理，讀書使人寬廣。 讀書的好處很多，各種閱讀活動如雨後春筍般湧現。

在匆忙中，我不停地問自己：你引導你的學生讀法了嗎？ 它真的能幫助學生將閱讀中學到的東西轉化為能力嗎？

我認為，這裡的能力不僅指學習方面，還指學生的生存能力。

這個想法源於我教過的學生讀過很多書，愛讀書，但是他們在寫作和口語方面都有問題，他們無法順利地與人互動，他們有點自我孤立。 那麼你在哪裡讀書呢？ 可惜的是，雖然我兩年的教書改變了他的學習狀態，但我始終無法進入他的內心，也沒有機會了解這種現象的本質原因。

可以看出，如果讓孩子閱讀，僅僅提供參考書目或時間是遠遠不夠的，越來越多的學者和老師正在研究閱讀方法、思想領導力等，我認為這很有意義。 就像吃自助餐一樣，各種美味佳餚和營養豐富的食物，隨意吃有好處嗎？ 程式中也有優先權，並強調飲食科學。

在《葉生濤教育文集》中，我找到了源頭。 我們來看葉老的原文：

當老師布置一本書來教學生閱讀時，必須有乙個預期的標準，即他們從這本書中獲得什麼。 該標準是判斷結果的基礎。 完全達到標準，結果非常好，這是令人欣慰的; 如果他們達不到標準，你不能給他們乙個不及格的分數，你必須研究學生達不到標準的原因——是老師自己的指導不完美，還是學生'資格不足，學習遺漏？ ——萬億鉛想盡辦法去補救或監督他們，希望他們接下來的閱讀成績會更好，希望他們能逐漸接近標準。

一般來說，指導越完善越好; 對於學歷較差、學習能力低下的學生，尤其要有極大的同情心和熱情。 簡而言之，如果老師在手指猜測方面做得更多，學生將能夠在閱讀中多加分，無論他們是優劣。只是考試、給分數、填寫**沒有多大意義; 教育者的意圖是檢查學生的興趣，然後根據考試促進學生的興趣。

你看，閱讀不是漫無目的的，老師一定要好好想想。 設定標準，否則學生無所事事; 做你的研究，否則學生不會從閱讀中得到任何東西。 分數和量化**都是資料，旨在幫助分析和找出更合理的方法來發展學生的能力。

這就是教育工作者和語言教師的區別。