只有老師教不了，學不好的學生也沒有。 這是乙個很大的宣告嗎？

是的，這真的是乙個很大的宣告，很多學生真的不喜歡學習，而且老師教多少也沒用。

我覺得沒什麼大不了的，畢竟每個學生都是一樣的，只要老師能找到合適的教學方法，就能提高他們的學習成績。

不是太過分了，因為這是真的，如果老師的教育方法正確，那麼他可以教出很好的孩子。

這篇文章寫得很好。 可惜我沒有開箱即用地看待今天的教育。 當今教育的矛盾不在於教師，而在於教育理念和教育考核體系。

我敢肯定，沒有乙個當過老師的人會這麼說！

從未當過老師的人，想不出那種辛苦和無奈。

我覺得“沒有學不好教，只有教不好的老師”是不恰當的，學生也有各種層次，也有各種差異，教教是互動的結果，教師的作用不容小覷，但如果一味強調，甚至把責任推給老師， 勢必會給老師帶來很大的壓力，我想對於老師來說心理健康還有***。 只有學生、教師、家長和社會共同努力，才能真正辦好教育，培養出適應社會的合格新型公民。

眾所周知，影響教育成效的因素很多，社會環境、家庭環境和學校教育中的任何乙個環節都可能成為影響教育效果的負面因素，而學校教育的成功與否，取決於學校、社會和家庭的有機結合。 正因為如此，就不難理解為什麼家庭差異往往不利於孩子的發展; 為什麼社會上的色情、賭博、毒品等不良現象會影響青少年的健康成長？

學校教育不是靈丹妙藥。 作為教育者，他們往往無能為力，無法做超出自身能力和責任的事情，只能在自己的能力範圍內盡可能地做好自己的事情。 一句話，教育的責任全部落在了老師身上，這顯然是違反教育規律的。

辯證法。 人們認為，事物的發展是內外因素共同作用的結果。

內因是事物發展變化的源泉和動力，外因是事物發展變化的條件，外因是通過內因起作用的。 同乙個班級的學生應該接收到相同的教育資訊，但是當學生對這些資訊進行解釋和處理，成為各自知識體系的一部分後，結果並沒有太大的差異，他們得到的情感體驗也不同，為什麼呢？ 除了接受能力和智力水平的客觀差異外，主要作用是由內部因素起的，即學生本身，教師的教育只能通過學生的內化來發揮作用。

而“沒有學不好教，只有老師教不好”，過分強調外部因素的影響，忽視了內部因素的決定性作用; 忽視學生的主觀能動性。

學生被看作是等待雕刻的作品，只有在外面雕刻，才能成為藝術品。 不能不說，這是對教育物件和教育環境的理想化。

我覺得這句話的意思是，我們對待孩子教育的方式很重要，所以沒有學生教不了，只有老師教不了。

這句話特別有利於教育學生，如果他們能用正確的方法，孩子最終會在學習上有很大的收穫。

有些學生的成績不是特別好，這與老師的教學方法直接相關，有時老師的教學質量會影響孩子的學習。

我覺得這句話的意思就是老師對學生很重要，如果能遇到乙個好老師，一定會把學生教好。

我覺得這句話不對，這樣的話對老師很不公平，而且有些學生態度有問題，老師教不好。

如果老師在生活中特別負責，則尤其如此。 它將使學生在生活中取得特別高的成績。

我認為這是千真萬確的。 因為如果老師的水平非常高，那麼學生將能夠有更好的成績和水平。

“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，這句話最早出自老教育家陳鶴勤之口，這是他重要的教育理念之一。 許多教師都把這句話作為他們的座右銘，並為之奮鬥了一輩子。

沒有學生不能教好“，這體現了學生的觀點——學生可以”教好”。 作為教育的物件，任何學生首先要承認自己是可以接受教育的，可以通過教育成長進步，不是“不能雕的朽木”。

只有老師不會教“，這是對教師不斷提高教育水平的激勵。 不是每個人都適合當老師。 但是在適合當老師的人中，肯定有教不了的老師，也有教不好的老師。

這句話最早是由現代著名的兒童教育專家陳鶴勤先生提出的。 他被譽為“兒童教育聖人”，陶行之、閻陽初、黃炎培被譽為中國教育界的四大聖人。 他的初衷是希望老師們不斷提高自己的教育水平，珍惜每一位學生，根據自己的能力進行教學。

他認為，教育的關鍵在於教師的能力和素質，而不是學生的才能和能力。 他認為，每個學生都有自己的長處和潛力，幫助學生發現和發現這些潛力，並提供必要的指導和支援是教師的責任。

這句話的意思是，如果學生在學習中遇到問題或困難，不應該簡單地歸咎於學生自己，而應該反思老師的教學方法和能力是否充分。 教育是乙個複雜的過程，需要師生之間相互合作、相互理解、相互尊重，才能達到最佳的教學效果。

因此，教師應不斷提高教學能力和素質，努力為學生提供更好的教育環境和更有效的教學方法。 同時，學生也需要積極參與學習，努力發揮自己的潛能和才能。 只有師生齊心協力，才能真正幫助學生發現自己的優勢和潛力，讓他們在學習中不斷進步。

沒有教不好的學生，只有教不了的老師才是陳鶴琴說的。

著名教育家陳鶴勤說：“沒有學生教不了，只有老師教不了。 這句話一出，全場熱烈鼓掌。

這句名言出自近代著名兒童教育專家陳鶴勤先生之口。 這句話本來只是陳鶴勤老師用來鼓勵自己的一句話，本來的意思就是希望老師們不斷提高自己的教育水平，珍惜每乙個學生，根據自己的能力來教學生。 或許陳鶴勤先生自己也沒想到，這句話竟然被一些教育管理者“斷章取義”，當成苛刻教師的黃金法則，一大批一線教師被一杖打死。

這是一位名叫陳和琴的教育家說的。

但這絕對是真的。 教師的作用被誇大了，而忽略了學生方面的複雜性。

把這句話拿出來作為名言來鞭策教師，起到了很大的負面作用，不容易提倡。

仍然要兼顧師生兼顧、相互依存、共同努力，才能取得良好的教育成果。

朋友，你怎麼看？

我覺得這句話的意思是，如果學生學不到知識，那一定是老師的責任，學生和老師的關係非常親密，所以一定要好好學習。

我覺得這句話很有道理，如果老師的教學水平很高，能用正確的方式教育孩子，這樣可以促進孩子的成績。

這句話的意思是，老師在教育孩子的時候，如果用正確的方法，即使是最傻的學生也能學到東西。

我不同意這句話，因為要想教育好孩子，除了學校教育，家庭教育也很重要，另外，如果孩子主動學習的意願較弱，獨立學習能力較差，即使成績在短時間內因為父母和老師的監督而有所提高， 那麼在失去父母和老師的管教之後，就會迅速衰落，甚至比原來還要差。所以，乙個孩子能不能教好，不能只看老師，畢竟教育不是萬能的，乙個人的天性和環境也決定著他未來的發展。 這句話可以用來表達老師的自卑，但絕不能作為家長在道德上綁架老師的依據。

乙個學生能不能學好，最重要的是他有沒有主動學習的意願，乙個人願意主動學習，即使沒有老師和家長的監督，通過一段時間的努力，他的成績也可以提高。 但是，如果乙個學生沒有主動學習的意願，那麼無論老師付出多少努力，老師都很難教好他。 成功的教育離不開個人的主觀努力、良好的環境氛圍、家庭的全力支援和老師的全力教學，這些因素可以共同作用產生良好的效果，如果僅僅指望老師單方面付出是很難達到預期的效果的。

其實反駁這句話很簡單，我們只需要做乙個假設。 如果有一位會教的老師，他可以成功地將知識100%傳授給每個學生，那麼他的學生也將能夠學會“100%教學生”的能力，以此類推，層層疊疊，全世界的人都應該能夠掌握這項技能，但現實顯然不是這樣的。 所以，這句話是對教育作用的盲目誇大，教育不是萬能的，不能僅僅因為這樣一句話就綁架教師。

其實很多家長都很清楚這個道理，但為了逃避對自己教育失敗的責任，他們把這一切都歸咎於缺乏好老師，試圖通過這句話在道德上綁架老師，但這顯然對教育孩子沒有幫助。

導語：我覺得沒有學生教不了，只有老師教不了，這句話在當代社會有些偏頗，這句話是著名教育家陳鶴勤先生說的，這句話被很多教育界使用過，也引起了不少爭議。 其實這句話只是老先生用來鼓勵自己的一句話，但是這句話對很多老師產生了很大的影響，也誤導了一大批不懂教育的家長，對教學也產生了一定的影響。

學生教育。 當然，每個學生都可以被教育，通過教育可以使學生變得更好，提高，這是對的，但教好這件事並不是絕對的，要知道學生之間是有差異的，每個學生的思想和學習水平都差別很大。 如果只是從學生原有的基礎上讓學生有進步，那就更好了，但要讓學生更優秀或取得一些成功是非常困難的，這也是頭腦中錯誤的教學過程，也是過程的乙個方向，教師需要注意教學的才能， 一步乙個腳印，但老師不是萬能的，不可能**到每個學生的成長，所以如果這句話用在當代，對老師來說會有一定的壓力。

避免過多地綁架老師。

其實很多家長會抱怨老師認為，把孩子交給老師後，孩子自己的成績並沒有提高，沒有成長，其實孩子的教育和成長是無法在短時間內完成的，每個孩子的成長都會有一定的差異， 所以要針對每個孩子的身體，如果乙個孩子有缺點已經改了，那麼這個孩子一定進步了，也要肯定老師的敬業。

總結。 到底，沒有不會教的學生，只有不會教的老師，這句話可以作為很多老師激勵的信條，但這不能要求老師成為標準，也不能用這句話對老師苛刻，這對老師也是很不公平的。

我同意這句話，因為教師需要根據學生的具體情況來教他們。 如果乙個學生的學習成績不好，一定是教育方式出了問題。

我不同意，我的大多數同學可能都有很強的學習能力，但有些孩子天生就有缺陷。

我非常贊同這句話，因為我覺得學生有很大的潛力，主要是因為有很多老師會放棄學生，找不到相應的教育規則。