緊急！ 關於歸因理論的教育心理學論文問題！

在2011年的心理學碩士研究生考試中，有乙個問題：兩個學生參加了考試：乙個考了100分，另乙個不及格。

得了100分的人說學習很努力，不及格的人說他們沒有數學細胞。 維納的歸因理論被用來分析兩個學生在未來的行為以及他們未來學習的原因。

100分將自己的成功歸因於自己的努力，這是乙個內在的、不穩定的、可控的因素，他會繼續努力學習，會取得更好的成績。 將失敗歸咎於缺乏數學細胞，這是乙個內在穩定不可控的因素，他會放棄自己，不會為數學努力，他的成績也不會提高。

因為維納認為，能力、努力、任務難度、運氣是人們解讀成敗的四個主要原因，並將這四個主要原因分為三個維度：控制點、穩定性和可控性。 每個維度都對動機有重要影響。 在內在和外在維度上，如果把成功歸因於內在維度，就會有一種自豪感，這會導致動力增加，如果歸因於外部因素，就會產生僥倖心理。

如果你把失敗歸咎於內部，你會感到內疚，如果你把它歸咎於外部，你就會感到不吉利。 如果將成功歸因於可控因素，則會積極追求，歸因於不可控因素不會產生太大的動力。

這個話題相當模稜兩可。 這不是名師的稱號嗎？ 你的陳述也不清楚。

呵呵。 我是心理學專業的，對此有很多可能的解釋。 可以假設學生將他們的考試成績歸因於他們自己在考場上的表現，即內部不穩定。

所以他很看重考場的狀態，所以他很緊張。 緊張情緒產生，學生認為自己狀態不好，於是更加緊張。 學生也有可能將他們的緊張歸因於自己缺乏力量，即內部穩定性。

結果，在考場上缺乏自信，成績不佳。

這個問題應該結合各種動機的認知理論來詳細考慮。 我只給你乙個框架的大致輪廓。 以海德的歸因理論為例：

我記得海德有乙個二維歸因模型。 這個理論把人分為內部控制和外部控制。 這兩個維度是穩定和不穩定，穩定能力和任務難度，不穩定是努力和運氣。

其中，能力和努力屬於內部控制。 任務的難度和運氣屬於外部控制。 您可以繪製二維**。

一切都清楚了。

但說實話。 我覺得用歸因理論來解釋這個話題有點問題，不知道是不是房東你沒有說清楚。 因為僅根據你的主題大綱，沒有前面的一些因素，用歸因理論來解釋它太複雜了。

最多，你的主題就足夠用耶克斯和道德之子的最佳動機水平理論來解釋了。

還有大學生，你的問題表述是乙個很大的漏洞。 這有 n 種原因！

歸因教育心理學第三章學習的動力

歸因：

影響成敗的六個因素：能力、努力、工作難度、運氣、身體狀況等。 韋納將上述六個因素按其各自的性質分為三個維度：

1、因素**是指當事人認為會影響其成敗的因素是由於個人條件（內部控制）還是來自外部環境（外部控制）。 在這個維度上，能力、努力和身心狀態屬於內部控制，其他專案屬於外部控制。

2、穩定性是指當事人認為會影響其成敗的因素是否具有穩定性，在類似情況下是否一致。 在這個維度上，能力和工作難度不容易隨情況變化，相對穩定。 其他一切都不穩定;

3、可控性是指當事人認為會影響其成敗的因素，能否根據轉讓的性質，由其個人意志決定。 在這個維度中，只有努力的程度才能由自己的意志來控制，其他的吉祥物則超出了個人的能力範圍。

歸因原則：

1.協方差原理。 根據海德的說法，人們通常認為任何特定行為都是由多種原因決定的。 根據協方差原理，應在許多不同條件下尋找特殊結果和特殊原因之間的聯絡。

2.貼現原則。 根據凱利的說法，“如果有其他合理的原因，則特定原因在產生特定結果中的作用應該被打折扣”。 也就是說，在可能有多個原因起作用的情況下，人們不應該對自己的歸因過於自信，也不應該輕易將結果歸因於特定原因。

歸因理論的基本BAI思想。

尋找“麗度”。

解決方案是人類行為的基本行為。

DAO因子; 因果關係知識。

啟蒙是解釋行為的基本原則;

可感知的原因是推斷動機思維的核心。

成功或失敗可以根據四個因素來歸因：努力、能力、任務難度和運氣;

這四個因素可以從三個維度進行分類：原因、穩定性和控制。

不同的因果維度對情緒、期望和行為選擇有不同的影響。

積極的歸因模式。

成功能力 自尊 對成功的期望增加 願意從事有成就的失敗任務 缺乏努力 內疚 對成功的期望相對較高 願意從事有成就的任務 消極歸因模式。

成功 運氣 不在乎 很少提高對成功的期望 缺乏從事已完成任務的慾望 失敗 缺乏能力 羞恥，無能 降低對成功的期望 缺乏從事已完成任務的慾望。

你可以分別用你的學習和生活中的例子來代替。

高等教育心理學考試大綱 4-3 高等教育中的認知學習理論。

歸因訓練是一種行為增強技術，旨在幫助學生學習如何識別自己的行為。 歸因培訓的主要步驟是：1

了解學生的行為：教師需要了解學生的行為，如表現、技能、習慣等，以便更好地了解學生的行為。 2.

歸因分析：教師需要分析學生的行為，以找出是否有任何內部或外部因素影響學生行為，以及學生行為是否普遍變化。 3.

提供建議：教師需要提供建議，幫助學生更好地了解自己的行為，並對自己的行為做出適當的反應。 4.

監控學生行為：教師需要定期監控學生的行為，以確保學生了解他們的行為並能夠按照建議進行行為調整。 為什麼要對學生進行歸因培訓？

由於人們的行為受到內部和外部因素的影響，歸因訓練可以幫助學生更好地了解自己的行為，並能夠正確應對自己的行為。 這樣，學生就可以根據自己的行為來調整自己的情況，從而更好地解決問題，取得更好的學習成果。