如何讓學生在小組活動中一起工作

你為什麼不問問你的前輩。

以下是組織學生以小組形式工作的方法：

1、科學合理的分組。

教師應根據學生的性別、興趣、能力等差異，將不同層次的學生分組，也可以讓學生自己組合，這樣才能保證每個小組學生的水平相差不大，保證小組內合作的氣氛輕鬆和諧， 從而避免小組中個別成員承擔大部分甚至全部任務，而部分成員無所事事的無效合作現象。

2.改變教師的角色。

在小組教學時，教師應是學生學習的指導者和組織者，參與學生的最佳活動，並隨時為學生提供幫助。 因此，教師應在每個小組中巡視，始終把握小組討論的方向，並及時給予指導和分配。

3.科學的設計問題。

如果討論的問題太簡單，無法激發學生討論的積極性，如果討論的問題太難，就會出現學生無法繼續討論的情況。

因此，教師應根據教學內容的特點，設計出優秀性和發散性的合作學習問題，讓學生在提問中主動提問。 此外，一堂課不應該設計太多的合作學習，以免過於隨意和正式。

4、培養合作意識。

小組合作學習的目的之一是培養學生的獨立學習習慣和合作學習意識，教師應鼓勵每個學生積極發言，通過頭腦風暴共同完成任務，讓每個學生都能感受到合作學習的樂趣，從而增強他們的合作意識。

小組合作學習也是新課程倡導的一種學習方式，廣泛應用於小學倫理與法治教學中。 既然小組合作學習是一種新的教學形式，如果只是籠統地應用在德理課程的教學實踐中，而沒有實質性地應用，很容易出現一些問題，那麼如何組織學生科學、合理、有效地開展小組合作學習呢？

1、養成良好的合作習慣。

1.教師在小組合作學習前，應留出學生足夠的獨立思考時間，讓學生在充分討論和交流的基礎上進行小組合作學習，讓每個學生都有發言的機會和相互補充和糾正的時間，使不同層次的學生的智慧、情感、態度和能力得到發揮和提高。 這種小組合作學習是富有成效的。

2、在教學中，我盡量營造小組合作學習的氛圍，讓學生在和諧、民主、輕鬆、自由的氛圍中快樂學習。 我也會積極參與小組合作學習，及時指導和幫助小組的學習情況，及時提供有效的鼓勵。 為了促進在小組合作學習中形成積極參與、主動發言、認真傾聽等良好的合作習慣。

3.讓學生學會討論，學會在小組合作中學會，就是要有勇氣表達自己的意見，學會質疑，要質疑語言切中要害，不傷害對方，更要願意傾聽別人的意見。

二是合作學習分工明確。

在課堂上，很多老師會問“小組裡每個人都會發言，然後小組會派代表發言”，然後小組會派代表發言“，然後才一起分組。 但是，當涉及到整個班級時，許多團體沒有代表。 為什麼會這樣？

因為學生對小組內部的分工不清楚：誰可以當代表？ 為什麼他被派去當代表？

委託是如何產生的？ 因此，在合作學習小組成立後，有必要明確小組中每個成員的職責，突出每個學生個體的作用，使每個人都對自己的學習和小組中其他學生的學習負責。 要使小組合作學習取得成功，小組成員之間有明確的分工和責任。

以乙個四人小組為例，一般可以分為組長、記錄員、記者、考核員。 組長應選擇有一定號召力、責任心強、協調能力強的學生。 組長實行輪崗制，讓每個組員都有鍛鍊和展示的機會，每個學員的角色可以根據教學內容和實際情況進行適當調整或輪換，從而增強學員的責任感和學習積極性。

小組內分工實行後，教師要告訴學生“分工不分”的道理。在教學中，我會根據不同活動的需要設定不同的角色，要求小組成員主動承擔個人責任，相互支援，密切合作，充分發揮團隊精神，有效完成小組學習任務。

以下是組織小組活動讓學生參與的一些建議：

選擇適合學生興趣和能力的主題：學生對活動感興趣並能夠參與其中非常重要。 選擇主題時，請考慮學生的興趣、課程內容或學生正在學習的主題。

設計活動任務和目標：在安排小組活動時，請確保每個小組都有明確的任務和目標。 這有助於學生清楚他們的任務和責任，以及他們需要完成的任務。

組織小組討論和協作：為了幫助學生更好地合作和交流，可以在小組活動中組織小組討論和協作。 教師可以提供問題或主題，讓學生在小組中討論和分享他們的想法。

提供必要的資源和支援：在小組活動中，教師應提供必要的資源和支援，如書籍、材料、工具等。 教師亦應在有需要時提供指導和協助，以確保學生能夠順利完成任務。

鼓勵學生參與並提供反饋：在小組活動中，教師應鼓勵學生參與並提供反饋和評價。 這有助於學生了解他們的表現和進步，並激勵他們更積極地參與活動。

總之，組織小組活動需要考慮到學生的興趣、能力和需求，並提供必要的支援和鼓勵，以激勵和吸引學生。

首先，應根據學生的學習成績、性格特徵和男女生比例合理匹配學生。 然後讓每組 4 到 6 名學生有自己的任務要做。 比如組長負責找什麼資料，副組長負責整理資料等，組裡其他成員也要有事做，否則學習效果就不理想。

無論是在小組合作學習的內容和形式上，課堂教學還是學生學習都發生了重要變化。 然而，我們發現，在實施合作學習的過程中，經常會出現成員之間無法相處、缺乏紀律、浪費時間、相互抄襲和依賴等一系列異常現象。 這些現象的存在可能直接影響合作學習的有效性，甚至比沒有小組的合作學習的效果還要糟糕。

造成上述現象的原因有很多，但最主要的是小組中個別小組成員責任不明確，分工不明確，小組成員對學習任務態度冷漠，推卸責任。 因此，小組合作學習需要強調小組成員之間分工的落實，注重個人責任。

考慮到學習過程是面向全體學生的，尤其是我們平時認為是“差學生”的學習，我們在評價學生的時候，往往以小組為單位，從而導致小組成員之間的依賴心理，而小組的“榮譽”都寄託在小組成員的“優秀學生”身上， 這進一步導致了小組成員之間學業成績的差異。

當乙個小組一起完成一項學習任務時，分工通常非常重要。 紀律嚴明的學生擔任小組紀律監督員，提醒學生在小組討論中跑題或做其他無關行為。 語言表達清晰的學生充當小組的“代言人”，隨時傳播小組學習成果的資訊，回答他人提出的問題。 文筆優美者負責小組文書工作，對小組學習成果進行文書處理; 繪畫長者擔任小組美術作品，美化處理，展示小組學習成果，以便一目了然; 小組進行實驗時，專人負責實驗任務分配、現象觀察和討論、實驗報告的撰寫、整理等工作。 一起完成作業時，在自己自主完成的基礎上，有專人負責分工合作解決有疑問和共同的問題，或幫助......獨立完成作業有困難的成員

成員之間的責任分工不是固定的，更不是一成不變的，否則就不可能有群體間合作的可能。 由於學生全面發展的需要，成員之間的分工可以經常輪換，以使每個學生都能感受到小組中每一次“工作”的艱辛和樂趣。

小組成員在外部是乙個統一的整體，教師對學生的評價也在小組內進行，但在小組內部也需要進行個別學習評價。