小學科學的熱量是如何傳遞的，五年級的科學第二卷《熱量是如何傳遞的》是教案

1.定義：熱傳導是介質中沒有巨集觀運動時的傳熱現象，在固體、液體和氣體中都可能發生，但嚴格來說，只有在固體中才是純熱傳導，即使流體處於靜止狀態，也會由於溫度梯度引起的密度差而產生自然對流， 因此，熱對流和熱傳導在流體中同時發生。

熱對流又稱對流傳熱，是指由流體中顆粒的相對位移引起的傳熱過程，是三種傳熱方式之一。

熱輻射，物體由於具有溫度而輻射電磁波的現象。 傳遞熱量的 3 種方式之一。 所有溫度高於絕對零度的物體都會產生熱輻射，溫度越高，輻射的總能量就越大，發射的短波分量就越多。

2、區別：熱傳導是將熱能從高溫傳遞到低溫的過程; 熱對流是熱量通過流動介質傳遞的過程; 熱輻射是物體因其溫度而輻射電磁波的現象，是在真空中傳遞熱量的唯一途徑。

熱量是如何傳遞的。

教學目標]科學概念：

1.熱量總是會從高階（物體）傳遞到低端（物體）;

2.通過直接接觸從乙個物體傳遞到另乙個物體，或從物體的乙個部分傳遞到另乙個物體的傳遞方法稱為熱傳導。

過程和方法：

1.設計實驗，觀察熱傳導的過程和方向。

2. 使用文字或圖表記錄和交流觀察到的有關熱量如何傳遞的現象。

情感、態度、價值觀：

1. 保持對觀察傳熱的積極興趣。

2.通過積極思考和**體驗成功的喜悅。

教學重點】設計實驗，觀察熱傳導的過程和方向。

教學難點]通過分析熱傳導過程的共同特徵，我們可以了解熱量是如何傳導的。

教學準備]每組準備：鐵架;鐵絲（鋼筋）、熱水; 火柴、金屬圓盤、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。

教學過程]簡介：用酒精燈加熱金屬條，過一會兒金屬條會變得很熱很熱。我們能解釋一下這種變化嗎？ 您認為熱量是如何傳遞的？

學生們交流他們的想法。

1. 觀察和研究金屬棒中的熱量是如何傳遞的。

1.將金屬條的一端浸泡在非常熱的水中，然後觸控金屬條中暴露水的部分。

2.傳達手的感覺。

3. 告訴我熱量是如何在金屬棒中傳遞的。

4.老師：根據材料，有沒有辦法讓我們“看到”或感覺到固體中熱量的傳遞？

5.分組討論實驗計畫。

6.交換實驗方案：哪些方法可用於實驗研究。

7. 學生將練習實驗並交流他們的發現。

在實驗中，教師應掌握兩個發展方向：觀察並記錄火柴下落的順序和下落時間與火柴之間距離的關係，從而描述熱量在傳遞方向和速度上的特點。 ）

8.總結：通過實驗，我們發現熱量總是從較熱的一端逐漸傳遞到較冷的一端。

2.金屬板中的熱量傳遞。

1.加熱塗有蠟的金屬盤的中心，觀察蠟的熔化情況，推測熱量如何在金屬板中傳遞

2.如何使金屬板上的傳熱“可見”？

3.小組設計實驗方案。

4.交換實驗方案：哪些方法可用於實驗研究。

5、按照教材實驗設計裝置圖進行實驗觀察活動。

6. 交流實驗結果。

讓學生盡可能多地體驗它，以發展他們對傳熱的理解，特別強調安全）。

電路板設計：熱量如何傳遞。

更暖、更冷的溫度。

熱門教學後記：

3 吸熱和散熱。

1.教學目標。

1）工藝及方法：

1、能夠完成不同物體的吸熱和散熱效能對比實驗。

2 能夠設計物體顏色對吸熱散熱影響的實驗。

2） 知識與技能：

1 知道不同的物體具有不同的吸熱和散熱特性。

2 要知道深色物體比淺色物體吸收熱量更快。

3）情感、態度和價值觀：

1 認識到結論需要資料來驗證。

2. 請注意，您周圍的許多現象都包含科學真理。

3、有認真、細緻、嚴謹的工作態度，願意配合他人完成實驗任務。

2. 教學準備：

1杯、溫度計、水、沙子、記錄表、黑白紙杯、不同顏色的氣球等。

三、教學過程：

a） 評論介紹：

在課堂上，我們研究了幾種傳熱方式。 不同物體的吸熱和散熱效能是否相同 （2）自主學習：

1 研究不同物體的吸熱和散熱效能是否相同。

1）教師和學生討論以下問題：

a 我們生活中哪些物體吸收熱量快，散熱快？

b 哪些物體吸熱散熱慢？

c 哪些物體吸熱慢，散熱快？

d 哪些物體吸熱快，散熱慢？

2）你知道水和沙子吸收熱量和熱量的程度嗎？

3）學生**水和沙子的吸熱和散熱。

4）分組討論實驗應該如何進行。有幾個問題需要注意：

a 需要控制哪些相同的條件？ 需要什麼材料？ 集團內部應該如何分工？ 我該如何做實驗？

5）學生被分組到實驗中

a 水應該和沙子一樣多，杯子也一樣多。

b 在陽光下觀察10分鐘，測量水沙的溫度變化; 然後在陰涼處觀察10分鐘，記錄水沙的溫度變化。

c 將實驗結果記錄在P78的**中。

d 完成P78的其餘部分。

6）匯報交流。

7）得出結論。

a 沙子吸收熱量快，散熱快。 水吸收熱量緩慢，散熱緩慢。

b 比較實驗：在相同條件下進行對照比較的實驗稱為比較實驗。

2 在研究不同顏色的物體時，它們是否具有相同的吸熱和散熱效能？

1）學生討論如何研究問題。

2）學生報告研究的方法。建議從以下幾個方面進行學習：

a．**；b. 設計實驗;

c. 進行實驗;

d 記錄資料，分析資料，得出結論。

3.鞏固應用：1、生活中使用的物體的吸熱和散熱效能在哪裡？

對教學的反思：

（教科書版）五年級科學教案。

單元 2. 熱。

一、教材簡析：

本課有兩個主要活動。

第一項活動是：在金屬棒中傳遞熱量。 首先，學生可以通過用手觸控金屬條來感受金屬條中的傳熱，然後判斷傳熱的過程和方向。

在此基礎上，設計了乙個直觀的實驗，觀察金屬帶材中的傳熱過程和方向，目的是用肉眼清楚地看到傳熱的方向和過程。

第二項活動是金屬板中的熱量傳遞。 在本課程中，學生將能夠更深入地觀察熱傳導現象。

基於日常生活的經驗，學生傾向於認為熱傳導是乙個線性過程，而上述實驗觀察活動似乎加強了他們對此的理解。 熱傳導真的是這樣嗎？ 教材旨在觀察金屬板中的傳熱，不僅拓寬了學生的思維，也使學生對熱傳導有了新的認識，更深刻地理解了熱量是從高溫的地方傳遞到低溫的地方。

從教材的編排上，學生在體驗了第乙個活動後，可以準確地得出熱量從高溫的地方傳遞到低溫的地方，第二個活動的目的是讓學生更深入地觀察，使他們對傳熱有更全面的認識和理解。 金屬板傳熱的過程和方向是第乙個實驗的延伸，它進一步加深了學生對點到表面熱傳導的理解。

二、教學背景：

《熱量是如何傳遞的》是第5課“金屬會膨脹和收縮嗎”內容的延續，在第5課中，學生在體驗酒精燈加熱金屬物體時，已經初步感受到了傳熱現象。 同時，在第七課“傳熱競賽”中應用了傳熱的結論，因此從這個角度出發，在“傳熱是如何傳熱的”一課中，學生將在老師的指導下通過實驗觀察金屬帶中傳熱的過程和方向。 然後，對觀察結果進行綜合分析，分析熱傳導過程中的共同特徵，從而形成對熱量如何傳遞的膚淺認識，這在本單元中起著連線前一、後的作用。

3. 教學設計：

教學目標： （1）科學概念：

1.熱量總是會從高階（物體）傳遞到低端（物體）;

2 傳熱稱為熱傳導，其中熱量通過直接接觸從乙個物體傳遞到另乙個物體，或從物體的乙個部分傳遞到另乙個物體。

科學詞彙：熱傳導。

2）流程和方法：

1.設計實驗，觀察熱傳導的過程和方向。

科學方法：實驗、觀察。

c） 情感態度和價值觀：

1. 保持對觀察傳熱的積極興趣。

2 通過積極思考和**體驗成功的喜悅。 核心價值觀：樂於溝通，認真傾聽，尊重他人，獲取有價值的資訊。

“熱量是如何傳遞的”課堂教學記錄。

教練：鄭聰墨。

教學過程： 1.觀察和提問，並引入新的課程。

老師：同學們，我們在生活和學習中每天都要處理很多熱點，能舉個例子嗎？

盛：我發現煮飯的時候，鍋蓋和把手會變熱。

盛：我發現，當我燒開水時，水會慢慢變熱，最終沸騰。

老師：板書題目“熱量是如何傳遞的？

2.實驗，關鍵點突破。

1）固體熱傳播實驗。

老師：首先，請大家注意老師為每組準備的材料。

老師：你想用這些材料學習什麼？

Sheng：我想研究熱量是如何在電線中傳遞的？

老師：如果讓你用酒精燈加熱，你認為熱量會如何傳遞？

老師：你能猜到嗎？

熱量是如何傳遞的。

《熱脹冷縮》是原教材《科學》三年級第二卷《冷與熱》單元的內容。 教材共設計了4個活動：1、觀察水的體積變化; 2. 其他液體也會膨脹和收縮嗎？ 3、空氣是否冷脹收縮; 4.觀察固體（銅球）的熱脹冷縮。

4個活動有2個課時，第一節課主要是解決第一節課。

對於第乙個和第二個活動，將解決第二節課。

三、四兩項活動。

新教材將這一內容放在五年級第二冊，將課文“熱脹冷縮”中的前兩個活動分開，形成本課“液體的熱脹冷縮”，結構更加清晰。

第一項活動“觀察水的體積變化”，是指導學生根據觀察過程中遇到的問題改進實驗裝置，並利用該實驗裝置探索水的熱脹冷縮特性。

第二項活動——其他液體是否也會膨脹和收縮？ 通過這個裝置，可以研究更多的其他液體，看看它們是否也是冷熱收縮，目的是將學生的活動向更廣闊的方向發展，同時培養嚴謹的科學態度。 最後，推導了“許多液體具有熱膨脹和冷縮的性質”的科學概念。

設計理念。 科學在生活中，我們聊的時候，我選擇了一種生活情境：牛奶熱時牛奶溢位的現象。 一方面為本課奠定了基礎，另一方面引導學生關注平凡的生活現象。

在觀察水在加熱和冷時體積的變化過程時，使用上一課的實驗裝置，這種現象並不明顯，使同學們覺得設計乙個好的實驗裝置是很有必要的，並在此基礎上，同學們非常願意參與到改進實驗裝置的討論中來。

經過討論和改進實驗裝置，同學們實驗的積極性被完全調動起來，加熱和冷卻時水量的變化也自然而然。 在這個實驗觀察和交流活動中，同學們會真切地發現，水的體積在加熱時會膨脹，在冷時會收縮，我們稱之為水的熱脹收縮。

水在熱量下會膨脹和收縮，但其他液體呢？ 這樣的問題延伸，體現了思維的嚴謹性。 觀察水的熱脹冷縮後，組織其他液體如：牛奶、油、醬油、醋、茶等。 了解有關液體膨脹和收縮的更多資訊。

在課程結束時，認為在研究了液體的熱脹和收縮之後，教材的後續安排是研究氣體的熱脹和縮。如何實現前後知識轉移？ 我特意安排了最後的“噴泉實驗”，利用學生的裝置，稍作修改，讓紅色的水霧更加明顯。

學生會想：為什麼我們自己噴的時候不噴那麼多？ 這將如何發生？

讓學生帶著問題離開課堂。 在下一課中，老師還可以分析這種現象，進入空氣熱脹冷縮的**。