聽劉洋歌講《如何科學地進行教學設計》。

在教學過程中，教師要與學生進行有效的心理溝通。 有效的心理溝通是教師教學成功的前提和保證，教師在學習過程中要了解學生的想法，這對於掌握學生心理、循序漸進的教學是非常必要的。 同時，教師要讓學生知道自己在想什麼，這樣更有利於與學生的理解和交流，這是提高學生學習興趣的關鍵。

1.只使用他們在課堂上學到的語言，讓學生記住老師口授給他們的句型。 學生通過反覆模仿熟悉一定的結構和句子結構。 教師在教學過程中不使用母語，而是使用視覺輔助工具、手勢、戲劇效果等多種手段來表達所學語言的意義。

已經創造了許多特殊的方法來教授語言，不需要母語，也不依賴翻譯。 直接教學方法對教師和學生的要求都非常高。

2.接受學習是指在學習活動中，主體對他人經驗的接受，以及他人通過掌握、占有或吸收而發現的經驗，轉化為自己的經驗。 接受性學習和發現式學習的區別在於，在這種學習中，主體獲得的經驗來自經驗傳遞系統，而他人對這種經驗的教導並非來自自己的發現和創造。 低水平接受性學習主要表現為死記硬背、“半懂半懂”。

高階接受性學習表現為“推論”、“觸控旁路”、“掌握”或“整合”等。

教育心理學是研究教育環境中的人類學習、教育干預的影響、教學心理學和學校組織的社會心理學。

直接教學法的主要特點是課堂上只使用所學的語言，讓學生能夠記住老師口授給他們的句型。 學生通過反覆模仿熟悉一定的結構和句子結構。 在教學過程中，教師使用視覺輔助工具、手勢、戲劇效果和許多其他手段來傳達所學語言的含義。

直接法提倡以口語材料為教學內容，強調模仿，提倡採用教孩子學習自己語言的方法，教學過程是聽每句、逐句，反覆模仿，反覆練習，直至形成語言習慣。 直接教學法在生活語言教學方面取得了顯著的成果，特別是在口語技能的發展方面。

接受性學習通常被認為是鸚鵡學舌的機械學習。 奧莎貝爾運用有意義學習理論對其進行科學分析，指出它不能等同於機械學習，而是可以有意義。 對學習的接受是機械的還是有意義的，取決於學習發生的條件。

有意義的學習需要兩個條件：學生需要有一種有意義學習的心態，即有意將新知識與認知結構中存在的適當想法聯絡起來。 學習材料對學生具有潛在的意義，即學習材料具有邏輯意義，可以與學生認知結構中的相關概念相關聯。

這兩個條件是必不可少的，否則會導致機器學習。

直接法比接受教學法更進一步，成為聽說法、視聽法、功能法等現代改革家的源頭，但完全針對語法翻譯法的弊端，難免有侷限性和片面性。

本專業學生主要學習現代管理學和教育科學的基本理論，接受教育管理和教育教學方面的基本能力培養，多從事高職院校教學管理工作。 培養具有廣泛的人文社會科學基礎知識，紮實的教育心理學基礎知識和紮實的教育專業知識，較強的教育科研、教學、管理、諮詢和輔導能力，能在各級各類師範院校從事教學、科研、管理、諮詢、輔導工作; 各級教育行政部門、科研機構和中小學。

主要課程：教育學原理、教育心理學、教育統計學、教育社會學、教育測量與評價、教育法學、教育學理論、德育學原理、普通心理學、兒童心理學、外國教育史、中國教育史、學校管理學、教育管理學、人力資源管理學、公共關係學、教育經濟學、教育調查學、畢業**、管理心理學。