簡答題闡述了建構主義學習理論的要點。 5

建構主義學習理論對教育的影響]。

1）學習。通過有意義的問題情境，學生可以通過不斷發現和解決問題來學習與問題相關的知識，形成解決問題的能力和獨立學習能力。

2）腳手架式教學。這是教師為學生的學習提供外部支援，幫助他們完成自己無法完成的任務，然後逐漸拆除腳手架，讓學生獨立探索他們的學習。

3）情境教學。基於真實事件或具有傳染性的真實問題的教學稱為情境教學。 知識、學習與情境化活動有關。 學生應該嘗試識別、分析和解決現實生活中的任務情境中的問題。

4）合作學習。合作學習主要是以互動合作（師生之間、學生之間）為教學活動導向，以學習小組為基本組織形式，共同實現教學目標。

建構主義的學習觀強調：

1）學習的積極建設性;（2）學習的意義; （3）學習的社會互動; （4）學習的情境性; （5）知識學習的隱性和隱性。

建構主義學習理論的主要觀點是知識觀、學習觀和教學觀。

1.知識的概念：知識不是客觀的東西，而是主體的經驗、解釋和假設。 （是人們在實踐活動中面對新事物、新現象、新資訊、新問題時做出的試探性解釋和假設）。

2.學習理念：學習是學習者積極建構知識並產生自己的經驗、解釋和假設的意義。 （世界是客觀存在的，但要靠每個人來理解世界並賦予世界意義。

我們根據自己的經驗來建構現實，或者至少是去解釋現實，每個人的經驗世界都是用我們自己的思想創造的，我們對外部世界的理解也因為對外部世界的經驗和信念而大不相同。 （它具有積極的建設性、社會互動和情境性的特點）。

3.教學理念：根據建構主義的知識和學習概念，知識不是事物，學習也不是接受事物，因此教學不是傳遞事物，而是創造一定的環境和支援，促進學習者積極建構知識的意義。

建構主義學習理論認為：

1）學習是乙個積極的建構過程。學習者不是被動地接受外部資訊，而是根據他們先前的認知結構主動和選擇性地感知外部資訊，並構建當前事物的意義。

2）知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理。畢竟，個人的先前經驗非常有限，無法確定建構的知識是否是世界的終極寫照。

3）知識的建構不是任意的和武斷的。在建構知識的過程中，需要與他人協商一致，並不斷調整和修正，在這個過程中，不可避免地會受到當時社會文化因素的影響。

4）學習者的建構得益於蛻變。由於事物的複雜性和多樣性，學習情感的特殊性，以及個體先前經驗的獨特性，每個學習者對事物意義的建構都會有所不同。

答案要點] 1）建構主義的知識觀如下。

首先，建構主義者普遍強調，知識不是對現實的準確表述，它只是一種解釋，一種假設，它不是問題的最終答案。 相反，隨著人類的進步，它將不斷被“革命化”，新的假設將隨之而來。

其次，建構主義認為，偽裝的知識不可能以實體的形式存在於具體個體之外。

2）學生的建構主義觀點如下。

首先，建構主義強調學生體驗世界的豐富性和學生的巨大潛力。

其次，建構主義者強調學生經驗世界的差異，每個人都在自己的活動和互動中形成自己個性化和獨特的體驗。

3）建構主義的學習觀如下。

建構主義認為，學習不是將知識從教師傳授給學生，而是學生構建自己知識的過程。

學習的本質是學習者通過新舊知識與經驗的雙向巨集觀形成、豐富或改造自身經驗體系的過程，這與以往的學習理論不同。

1）知識的概念。建構主義強調，知識不是對現實的準確表述，它只是一種解釋，一種假設，它不是問題的最終答案。 此外，建構主義認為，知識不能以實體的形式存在於具體個體之外。

雖然我們通過語言符號賦予了知識某種外在形式，甚至這些命題也得到了更普遍的認可，但這並不意味著學習者對這些命題的理解是一樣的，因為這些理解只能由個人根據自己的經驗背景來建構，並且取決於特定情境的學習過程。 只返回。

2）學習的概念。建構主義認為，學習不是知識從教師傳給學生，而是學生建構自身知識的過程，學生不是資訊的被動吸收者，而是資訊意義的主動建構者，這種建構是他人無法替代的。

3）學生的觀點。建構主義強調學生不是空虛地走進課堂，而是在日常生活和以往的學習中形成了豐富的經驗，因此教學不應忽視學生的這些經驗，而應從外部重新開始並吸收新知識，而應以兒童已有的知識和經驗為基礎學習新知識。

今天建構主義學習理論的基本觀點如下：（1）知識的概念：建構主義者強調知識不是對現實的準確表述，它只是一種解釋，一種假設，它不是問題的最終答案。

相反，隨著人類的進步，它將不斷被“革命化”，新的假設將隨之而來。

2）學習理念：學習不是知識從教師傳給學生，而是學生建構自身知識的過程，學生不是資訊的被動吸收者，而是資訊意義的主動建構者，這種建構是他人無法替代的。

3）學生觀點：建構主義者強調學生不會帶著空虛的頭腦走進教室。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教學不能忽視學生的快速經驗而重新開始，從外部載入新知識，而是要使學生現有的知識和經驗

新知識橋築長點，引導學生從原有的知識和經驗中“成長”新知識和經驗。