教學設計中研究發展各個階段之間的特徵聯絡

課程和教學研究發展的階段是什麼？ 每個階段的代表性課程和教學思路是什麼？ 每個階段的特點是什麼？

第一階段是“知識轉移”，通過“師講，學生聽”的過程實現; 第二階段是“吸收和內化”，課後通過“學生自主完成作業”的過程完成。 由於缺乏老師的支援和同伴的幫助，“吸收內化”階段往往會導致學生在學習中感到沮喪，失去動力和成就感。 課堂“翻轉”後，由學生在課前進行“知識傳授”，卜森民老師只提供**，還提供來自這個吉祥分支的**輔導; “同化與內化”是在課堂上通過“家庭作業+輔導”來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，並在課堂上給予個性化指導。

答：課程特點：

首先，課程體系是按照科學懷疑的邏輯來組織的。

2.課程是社會選擇和社會意志的體現。

3. 課程是既定的、先驗的和靜態的。

第四，課程是學習者之外的，高於學習者。

教學研究的特點：

1.客觀性：任何教育現象都是客觀存在的，研究者必須嚴格按照客觀實際，準確、真實地觀察和反映事實。 這就要求研究人員盡可能不帶主觀偏見地收集、選擇、分析和解釋資料。

2.科學性：科學性體現在教育研究的過程中，研究結論的取得應具有邏輯性和實證性。 從對事實的客觀描述，到對資料的整理和分析，再到最終結論的獲得，都需要經過嚴謹的邏輯推理。

特別是在得出結論的過程中，要在充分證據和有力論證的基礎上得出科學的結論。

3.系統化：系統化是指教育和研究的全部思想和行動。 教育研究的系統性要求對教育現象採取全面、整體和相互關聯的方法。

把握教育系統或整個教育系統的結構、功能、機制、執行模式和發展規律。

4.全面性：全面性是指教育研究是乙個理論與實踐相結合的綜合過程。 教育研究必須以現有理論為基礎，檢驗理論或通過獲得的事實材料發展理論。

理論是對經驗的抽象和概括，它來源於經驗並高於經驗。 雖然新理論的形成在邏輯上是完整的，但其正確性需要在以後的實踐中檢驗。

5.可驗證性：一般來說，研究必須嚴格按照研究方法的步驟和程式進行。 任何無法複製的研究結論都是無效的，不能成為科學寶庫中的寶庫。

答案]：C.考試要點]本題主要考察教學設計的特點。

教學設計的特點之一就是既關心“教”又關心“學”。 課堂教學是師生聯合活動的過程，其中既有教師的“教”，也有學生的“學”。 教是為了學，學是教的根本和出發點，教師的教是學生要主動學習，才能發揮有效作用。

答案]：a、b、c、d

教學設計的基本特點是：教學性、系統性、操作性和排練性。

答案]：教學設計的特點 1問題情境反映了文化遺產，並通過將它們與現實生活中的應用例項聯絡起來，反映了各種學科在實踐中的巨大作用。 通過對歷史文化底蘊的深厚展示，體現出各學科對自然、歷史文化、人類自身的關心和熱愛; 通過講述各學科的故事或歷史，培養學生對各學科學習的興趣; 通過介紹科學研究，特別是各學科研究工作中的優秀人物，幫助學生培養堅強的個性。

2.教學設計體現了現代教育和教學理念 教學理念是普惠的、最基礎的，可以作為其他教育規律的基本規律和基本觀點 在體現各學科教學理念的情況下，教師抓住能夠解釋問題的“亮點”，進行分析，進行教學設計 3在教學過程的設計中，教師要給學生充分的選擇機會和自主發展的空間，讓學生通過積極主動、創造性的學習活動，充分發揮自主精神，改變傳統的“———學、———實踐”模式，強化“學———講、———實踐”的學習方式，通過問題解決， 讓學生“學會學習” 其實，學生的自主性體現在課堂上的交流活動中，但運用實驗、嘗試、思辨、討論等 4

建構主義的知識觀是建立在漸進過程的基礎上的 建構主義的知識觀認為，知識只不過是對客觀世界的一種解釋、假設或假設，它不是問題的最終答案，它必然會隨著人們認識的加深而改變、昇華和改寫，新的解釋和假設將會出現 知識不能準確地概括世界的規律，也不能提供適用於任何事物的方法活動或解決問題 5在新概念下，除了用新技術反映計算機課件製作的真實、美觀和動態性外，還特別強調其互動性，使用的資料可以修改，使教室成為實驗室; 學生可以在計算機上進行設計和操作，為課後進一步的實驗、探索和研究留出空間。

答案]：a、b、c

分析]教學設計的特點包括：引導性、整合性、操作性、排練性、突出性、可控性、創造性。

答案]：a、b、c、d、e

教學設計的特徵，如與主要渣滓盲目凝視等，應為：引導性、整合性、操作性、排練性、突出性、可控性、創造性。