如何從多個角度培養歷史分析和解決問題的能力

彭晨曦（湖南省啟東縣，職業中專）。

在新的課程理念下，歷史學不僅僅是培養學生運用馬克思主義辯證唯物主義和歷史唯物主義。

了解和分析歷史事件和歷史現象，更重要的是引導學生掌握基本觀點和解決方案的使用。

解決和處理歷史問題的能力。 因此，首先要“把歷史論融入歷史”，對歷史現象和人物進行分析和評價。

唯物主義的基本原理是在傳授知識的同時傳授給學生的。

比如說黃巾起義的起因，我們首先用生動的素材來揭示：“東漢中期以後，親戚和太監交替。

柄。 他們公然出賣官職，用錢收買官職的人上台後拼命搶劫。 一些太監用絲綢給狗和馬穿上衣服。

衣服和官帽，貧窮而奢侈。 梁姬，乙個外國親戚，專橫執政政府20年，囂張跋扈。有一次，農夫誤入了他的兔子。

袁氏殺了乙隻兔子，他殺了農夫，才殺了兔子。 勞動人民無衣無食，河南百姓十有八五餓死了。

農民逃跑，甚至起義。 就這樣，在公元184年，黃巾起義終於爆發了。 “通過具體的歷史事實。

引導學生分析黃巾起義的起因：東漢末期統治階級的殘暴統治，使階級矛盾不斷激化。

對官員和人民。

如果到此為止，不能說它培養了學生處理歷史問題的能力，而只是傳授了知識，所以。

應該進一步指出：“一切農民起義的原因，必須以農民目前的政治經濟地位為基礎。

在尖銳的階級矛盾中可以找到強迫剝削。 同時，根據這種觀點，可以引導學生舉例分析，比如秦末的農民。

彝族、隋末期農民起義、明末農民起義爆發等。 這樣，“歷史理論的結合”就把歷史現象的分析與歷史現象的分析結合起來。

向學生傳授歷史規律指南，當學生遇到類似問題時，學生可以獨立分析和處理。 你可以說出乙個。

學生們認識到今天反覆強調的農村、農業和農民問題的重要性。

在基礎年級的教學中，要從“歷史寓言論”向“史論結合”突破，即從史實中提煉觀點。

從視點到歷史事實的奴隸，反覆迴圈，逐步提高，達到歷史理論的辯證統一，學生處理歷史問題的能力不高。

休息得到改善。 在高中三年級，老師不需要在複習的這方面花費太多的精力和時間。

總之，改革歷史教學，重點應從“傳授知識”轉向“發展智力”。

它放在基礎年級學生能力培養的突破上。 因為能力建設是乙個長期的過程，不可能一蹴而就。

只有把能力培養往前推進，從基礎年級開始，每三年下棋，每個年級，每個班級都必須達到預定的水平。

能力培養目標，並在此基礎上有所突破，讓高中複習甚至高考都能取得滿意的成績。