皮亞傑的建構主義基本理論是在他的哪本書中提出的？

英文片名：Jean Piaget

遺傳認識論的原理 作者：皮亞傑（瑞士）。

出版社：商務印書館 出版日期：1997-12-1 第一章 認知的形成（認知的心理發生） 1.知覺運動水平 2。操作前思維階段的第一級 3.執行前階段的第二級 4.第一級具體操作階段 5.第二層次的具體操作階段 6.正式操作階段 第 2 章 原始有機體（認識生物發生） I. 拉馬克的經驗主義。

2. 先天理論 3.從本能到智慧 4.自我調節系統 1 第 3 章 對經典認識論問題的重新思考 1.邏輯認識論 2.數學認識論 3.物理學認識論 4.建構 主義。

隨著新功能的建立。

答：B 激進建構主義是在皮亞傑思想的基礎上發展起來的建構主義，以馮·格拉斯菲爾德和斯蒂菲為代表。

建構主義理論<>代表人物包括皮亞傑、布魯納和維果茨基。

代表人物： 1.皮亞傑：提出認知發展的分階段理論，他認為兒童認知形成的過程是首先出現一些直覺概念（不是最簡單的概念），這些原始概念構成了思維的基礎，在此基礎上，通過彎曲和綜合加工形成新概念，構建新結構， 這個過程是連續進行的，這是兒童認知結構形成的主要方法。

認知發展涉及同化、順從和平衡。

2.布魯納：認為教育的主要目的是為學生提供乙個現實世界的模型，通過該模型，學生可以解決生活中的所有問題。 該模型涉及儲存資訊的內部系統，這些資訊是通過人與周圍環境的互動獲得的。

在學習任何一門學科時，它總是由一系列的片段組成，每個片段（或乙個事件）總是涉及三個過程：獲取、轉化和評估。 布魯納認為，學生不是知識的被動接受者，而是資訊的主動處理者。 強調知識結構的重要性，以及學習是乙個積極的過程。

3.維果茨基：主要研究兒童心理學和教育心理學，重點研究思維與言語、教學與發展的關係。 他畢生致力於心理發展問題，重點關注人們高階心理功能的發生和發展。

他強調人類社會和文化在人們心理發展中的重要作用，認為人們的高階心理功能是在人們的活動中形成和發展的，是借助語言實現的。

在建構主義學習理論中，主要包括知識觀、學生觀、學習觀。

主要觀點： 1.知識的概念：知識不是客觀的東西，而是主體的經驗、解釋和假設。 （是人們在實踐活動中面對新事物、新現象、新資訊、新問題時做出的試探性解釋和假設）。

2.學習理念：學習是學習者積極建構知識並產生自己的經驗、解釋和假設的意義。 （世界是客觀存在的，但要靠每個人來理解世界並賦予世界意義。

我們根據自己的經驗來建構現實，或者至少是去解釋現實，每個人的經驗世界都是用我們自己的思想創造的，我們對外部世界的理解也因為對外部世界的經驗和信念而大不相同。 （它具有積極的建設性、社會互動和情境性的特點）。

3.教學觀念是盲目的：根據建構主義的知識和學習觀，知識不是物，學習也不是物，所以教學不是傳遞物，而是創造一定的環境和支援，促進學習者主動建構知識的意義。 （由於知識的動態性和相對性以及學習的建構過程，教學不再是傳授客觀、明確的現成知識，而是啟用學生原有的相關知識和經驗，促進知識和經驗的“成長”，促進學生的知識建構活動，從而實現知識和經驗的重組、轉化和轉化。 )

隨機訪問原則。

傳統教學混淆了高階學習與初級學習的界限，不合理地將初級學習階段的教學策略（如整體分成部分、注重普遍原則的學習、建立單一標準的基本表示等）外推到高階學習階段的教學中，使教學過於簡單化。 這主要表現在以下三種偏差上：加性偏差，將事物從複雜的語境中分離出來進行學習，錯誤地認為對事物的孤立理解可以延伸到更大的語境，而忽略了特定條件的約束。

離散化偏差是將原本連續的過程簡單地視為乙個階段。 將整體劃分為多個部分，忽略各個部分的相互聯絡。 過度簡單化導致對學生的簡單化和片面化理解，這是在特定情境下廣泛而靈活地轉移學習的主要原因，而建構主義是尋求適合高階學習的教學方法。