誰最先提出生命教育，哪些學者從哪個國家提出現代生命教育？

1968年現代生命教育它是由美國學者傑伊·唐納·瓦圖斯（Jay Downer Wattus）提出的。

生命教育逐漸成為我國教育界、哲學界和社會學界共同關注的熱點話題。 進入21世紀以來，生命教育趨向於系統化的理論研究，生命教育的實踐在一些領域如火如荼。

在當下的生命教育中，往往存在著極端主義、碎片化的傾向——只關注生命成長中的特殊事件，如自殺、暴力等，而缺乏對生命本體的全面關懷; 只關注精神疾病。

干預，缺乏安寧和快樂的心理創造; 它只關注生命成長的短期預防，缺乏生命發展的整體指導。

尤其在物質生活日益豐富的今天，現代人普遍流行著“現代病”，包括物質成癮、對生活漠不關心、強烈的孤獨感、無意義感和無聊感。 在這個社會變革的特殊時期，我們熱切希望生命教育能夠讓人們被放逐的心靈回歸真正的存在。

生命教育要回歸本質——直面生命本身，關愛生命本體，用心呵護生命根源，在社會“共存”和人生理想指引的基礎上，走出現代人生教育的困境，使人身心健康， 快樂地生活，安定下來。

從根本上說，生命教育是一種全人教育，它包括了人類從出生到死亡的整個過程以及這一過程所涉及的方方面面，這不僅關係到人的生存和生命，而且關係到人的成長發展，更重要的是關係到對人性和價值的孝道。

生命教育的核心目標是讓每個人通過生活管理成為“我自己”，最終實現“我就是我”的人生價值，即展現生活中所有的愛和亮點，為社會和世界散發出自己獨特的美麗和光彩。

儘管國內外生命教育在具體問題上的側重點不同，但從根本上解決這些問題是相互關聯的。 對此，真正的生命教育應該從家庭、學校、社會等各個方面入手，幫助青少年探索和理解生命的意義，尊重和珍惜生命的價值，熱愛和發展每個人獨特的生活，建立自己的生活與天堂和諧共生的美好關係， 地球和人類。

生命教育是我們作為成年人，用自己的力量幫助孩子理解生命的過程。

生命教育是乙個大命題，比如說，就像乙個“立方體”，它其實就是我們關於生命的長、寬、高的關係。

首先，是生命起源的問題。

生命從何而來？ 幫助孩子明白，生命是從**開始的。

其次，還有生命的終結問題。

生而為高，就意味著死。 只是在日常生活中，我們逐漸忘記了死亡。

如果你在生活中經歷過生與死，你對生活和世界的看法將發生巨大變化。

祁彥3、明白生命是有限的，所以要更加珍惜生命。

“生命教育”一詞最早是由美國學者傑多娜·沃爾特斯於1968年提出的，“生命教育是讓學生為幸福、成功的生活做好準備的教育活動，是旨在改善學生精神生活的教育活動。

提公升學生的精神生活“，生命教育的目的是辯論。 人的精神生活是什麼？ 如果每個人生來就具有與他人不同的本性，那麼教育就應該培養他對這種本性的不斷發現和挖掘。

<>是兒童發展的關鍵教育。 我以前有乙個學生，她是乙個非常漂亮的女學生，但她的性格有點殘忍，當她看到其他朋友受傷或遇到一些麻煩時，她不會為朋友感到難過，但有時她會笑，當你問她為什麼開心時，她什麼也不說，我覺得這很有趣。 那麼為什麼會這樣呢？

其實和她童年的經歷有關，據她的父母說，她在五六歲的時候就對小動物有一些殘忍的行為。 但大人並沒有當回事，也沒有及時制止，比如胡齊養了金魚，他把金魚撈出來放在地上，看著金魚，嘴巴上躥下跳，然後就覺得快到了，然後又放了回去。 他覺得很有意思，家長們也沒當回事，只是覺得自己的孩子好像和別的孩子不一樣。

後來，當他養了乙隻倉鼠時，他會故意讓乙隻小倉鼠挨餓一兩天，然後看著倉鼠狼吞虎嚥地吃著食物，處於無法忍受飢餓的狀態。 其實這個孩子並沒有把寵物當成玩伴，而是當場任由他擺布，所以他對其他生物沒有同情心，所以大家，當我們的孩子在生活中，不管是有意還是無意傷害了動物，無論在什麼情況下，我們都要及時制止他，然後從同理心的角度去啟發和引導他， 因為動物的痛苦必須被他感覺到，那麼我們必須教育孩子，動物和你一起玩。你不能讓小動物不舒服，而這種不舒服的方式是對小動物的一種傷害，所以你當然不能做任何危及小動物生命的事情。

所以如何引導，這個時候最好的辦法就是在他生病的時候，當他不舒服不舒服的時候，我們讓他去體驗，然後帶他去思考。 你自己也有不舒服的時候，當你不開心的時候，你有什麼感覺？其實，生命教育不僅僅是讓孩子認識自己、知生生死，培養他，引導他學會正確對待自己的生活，在他的生活中建立起對生命的敬畏和尊重，還是很重要的。

現在學生自殺的案例讓很多人感到惋惜，但學生心理的脆弱往往把簡單的事情推向另乙個極端，匆匆結束了他們本應輝煌的一生。 基於這一現象，一批高校開學"生命教育課程”。

許多學院和大學都開設了“生命教育課程”。

清明節即將來臨，各大院校開設的“死亡教育課程”備受大家關注。 據不完全統計，目前有20多所高校，包括北京大學優娜、山東大學、廣州大學等，開設了死亡與悶悶不樂的戰鬥教育課程。

山東大學連續14年為臨床醫學專業學生開設“死亡文化與生死教育”專業選修課，講師王雲玲副教授介紹，在課堂上，學生可以公開討論死亡的話題，還將帶領學生參觀殯儀館，參觀完整的葬禮過程。

學生要學會在生命的盡頭反思和規劃自己的人生，樹立正確的人生觀。

在家上學也尤為重要。

很多青少年在面對事物本身時缺乏一定程度的認知，自身思維要成熟，心理建構不全面，會產生不好的影響，他們經常用一些極端的方法來處理事情。