預習古詩的6個步驟是什麼？

有的同學在問古詩預習，忍不住想說說自己的經歷。 作為一名文學老師，我也喜歡讀古詩。 當你拿到一首古詩時，當然不會盲目地閱讀它。

我建議按照以下想法進行準備，事半功倍。 為了更直觀，我給你舉個例子：

月夜“杜甫。

唐朝）今晚在聚州月，閨房只顯得孤零零的。可憐小孩子，不懂長安的記憶。

香霧濕潤，清玉臂冰涼。 當靠在虛假的幌子上，雙光的眼淚都幹了。

第 1 步：查閱文獻並了解世界。

所謂知人知世：就是了解作家和作家的人生思想，了解時代背景，當然最重要的是作品所處的時代。

1.這首詩的作者是唐代詩人杜甫，他的風格是鬱鬱寡歡的，他的基本生活經歷可以通過查閱文獻來了解。

2.這首詩創作的背景是在安石之亂。

疫情期間，整個國家都處於動盪之中，杜甫當時已經不再被困在長安。 相反，他深入人民，看到了戰爭混亂下人民的苦難和國家的缺點。 這首詩是望月都甫在戰爭期間寫的，思念他的家人。

3.文獻大致如下：天寶十五年（756年）春，安祿山。

從洛陽攻打桐關。

5月，杜甫率先供奉。

他搬到了潼關以北的白水（今陝西白水縣）的叔叔家。 6月，長安淪陷，玄宗逃往蜀國，叛軍進入白水，杜甫隨家逃往居州羌村。 7月，蘇宗.

杜甫在靈武（今寧夏靈武縣）登基後得知，他獨自一人從聚州奔向靈武，卻在途中被安石叛軍俘虜，押運回長安。 8月，作者被禁止寫這首詩，因為他想家了望月。

第 2 步：通讀總體思路並合理分類。

1.這首詩的要點：現在你可以查閱文獻來理解，所以我就不重複了。

2.合理分類：指教師會告訴學生的詩歌型別，如：

風景田園詩？ 詩歌？ 哲學詩歌？

而詩歌的形式是五個字？ 測量？ 慢話？

等一會。 不同型別的詩歌在欣賞時會有不同的側重點。 簡單來說，比如懷舊詩，大多借鑑過去來諷刺現在; 山水詩要麼表達讚美，要麼厭倦了官場，要麼滲透隱秘的思想（通常多讀多分類，很清楚）。

杜甫的詩是一首表達的詩。 在情感上，這是一首關於在月夜想念家人的詩。

第 3 步：吸引詩歌的目光。

杜甫這首詩的詩眼，顯然是“孤注一擲”。為什麼在月光下的夜晚，你乙個人看？ 你看什麼？ 你可以用詩歌的眼睛來思考它。

第 4 步：掌握影象 - 分析技術。

杜甫詩中最典型的意象是“月亮”：象徵著群體成員和思念; 它也是家庭和國家混亂的象徵。 您可以。

詩歌教學的六個步驟。

目前，古詩詞的教學主要集中在四個方面。 第。

1、創作背景; 第。

2、分析理解; 第。

3、鑑賞力和經驗; 第。

4.大聲朗讀並背誦。 這四大方面充分體現了古詩教學的主要內容。 在探索有效的古詩課堂教學研究中，可以分六個步驟進行：

一。 激動人心的教程和揭開主題的面紗。

古詩的教學方法與閱讀教學相似，即間接教學和直接教學。 間接引導就是創造一定的教學情境，提出要學習的題目，寫題目。

間接引入的方式有很多種，如：故事介紹法、問題介紹法、預告介紹法等，無論哪種匯入方法與教學內容有關，都是對教學內容的一種伏筆和陪襯。

二。 介紹背景，了解詩人。

古詩創作的背景包括時代背景、創作詩歌的詩人的境遇和心態等。 古詩深厚的歷史文化底蘊，是傳統文化教育的好材料，是語言人文本質的典型體現。 教師可以通過課前查詢資料，讓學生了解詩人及其創作背景，培養學生收集和處理資訊的能力。

新課程標準還提出，“要用語言教學的方方面面，自覺培養學生的聽說能力，在課堂內外創造各種交際情境，讓每個學生都能不受限制地進行口語交流。 因此，處理好這部分教學內容，不僅可以增加歷史知識，還可以使教學更加有趣。

三。 自主學習，詩意而詩意。

《漢語課程標準》將“積極倡導自主、合作、一流的學習方法”作為漢語課程的四大理念之一。 教師應採取靈活多樣的教學策略，實現“釋放”和“支援”有機化。

首先要讀古詩，看本單元內容說明，課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀課文課本，閱讀課文注釋，課後閱讀“討論練習”。 根據《中國課程標準》的要求，學生應通讀教科書，然後才能學習理解教科書的結構和知識的內在關係。

二是查閱參考書，掃清閱讀和翻譯障礙，過字障礙。 在古詩中，或多或少有學生不認識的詞，無法解釋的詞，難以理解的句子。 那麼，在閱讀課文的時候，應該同時用眼睛、腦子、手，用筆把預覽中遇到的這些問題畫出來。

如果書中有關於這些問題的注釋，那麼你可以在閱讀它們時參考注釋，並自己理解它們的含義。 如果書中沒有注釋，那麼就應該用參考書查字典，尤其不要放過那些含糊不清的詞語，似乎能聽懂或聽不懂的詩。 最後，古詩被粗略地翻譯了。

最後，學會思考。 想想古詩作者寫這首詩的背景原因，以及他想表達的感情。

1、內容：美好的想象，在平凡中見不凡;

2.思想上：寫感人的情。 也就是說，新增個人情感和體驗;

3.格式：要開啟邊枝，可以按句分枝，也可以按內容分枝。

詩歌的格式也是乙個必須注意的問題，除了按內容或句子來寫，特別是在語言的組織上。 主要表現在兩個方面：一是修辭的運用; 一是打破常規組合。

靈活運用各種修辭手法可以增強詩歌的生命力，大膽打破常規組合（即不按語法要求搭配）可以達到意想不到的效果，但不會太多。

修辭是詩歌中的一項重要技巧。 包括擬人化、隱喻、比較、質疑、重複、頂針、二元性、誇張、象徵等。 可以說，每種表達方式都有其獨特的特點。

比例的運用可以更加生動，生動地表達詩的內容。 使用“邢”可以讓讀者從一開始就體驗到詩歌的意境，使詩歌更加深情迷人; 誇張、象徵、通感等手法的運用，可以給詩歌注入更新鮮的血液，使詩歌更具想象力和親和力，不會讓人覺得意思曖昧、晦澀難懂，讓讀者真正理解作者想要表達的思想和感受。

另一方面，象徵主義是利用具體的事物來表達一種特殊的意義，這是詩歌中最常用的技巧。 比如炳心的《紙船》象徵著對母親的思念，馮志的《我是一條小河》象徵著對愛情的追求。 我們也喜歡用符號，比如“梅花”象徵著堅韌不拔，“蠟燭”象徵著默默奉獻。

在王家新《山的另一邊》中，用“海”和“山”來象徵“理想”和“追求理想中遇到的困難和挫折”。 您知道以下型別物件的常見象徵意義嗎？ 太陽、蜜蜂、蒼蠅、蚊子、雪花？

1. 瀏覽“閱讀提示”。

注意提取閱讀提示中的資訊。 人民教育版新版初中語文教材在結構、風格和形式上都有諸多創新，其中每節課正文前都設計了簡短的閱讀提示，可謂獨具匠心，是這些創新的亮點之一。 大多數情況下，“閱讀提示”的使用不多。

三五句話，但每一段都是由編輯根據一堂課的具體內容精心設計、精心安排的。 或創造情境，或勾勒線索，或用問題指出整節課的要點，或提出問題來觸發**。 課前“閱讀小貼士”欄目的設計，拉近了學生與課本的距離，使課本生動有趣。

在學習古詩之前，教師應要求學生仔細閱讀本欄目，準確提取閱讀提示中的有用資訊。 比如七年級第一卷《夜雨送北》這首詩的序言，看完就知道這首詩的主題是講離婚; 看完嚴樹詩《桓西沙》的閱讀技巧，就知道這首詩是一首悲情春意的作品; 看完《題目寶山寺後禪寺》這首詩的閱讀技巧，就能大致了解這首詩的意思，為理解這首詩提供了有力的保證。

2.理解“論文題目”。

注意從標題上推測、預測和理解古詩的主旨。 標題是文章的眼睛。 有的標題直接指出了詩歌的中心和內容，有的揭示了作品的線索，有的奠定了作者的情感基調。

比如趙毅的《論詩》，從文名上就一目了然，這首詩是關於詩歌的; 張陽浩的《童關古人》是作者以桐關歷史為線索，懷念過去，傷到現在的一首詩; 曹操的詩《龜雖壽》，題中的乙個“雖然”字，不看內容就能知道，奠定了時間轉瞬即逝，生命不可能永遠存在的感傷的情感基調。

3.了解“環境”。

包括作者的生活環境和心理環境。 注意了解作者的心理歷程，即長期形成的心理環境和經驗。 了解當時的生活環境，即現狀、背景。

作者和背景知識對學生來說很重要。 這些是學生了解古詩的基礎，也是學習古詩的切入點。 沒有這些材料，學生就無法理解作者寫作時的感受。

了解詩人的生活環境、生活經歷和背景資訊，可以深刻理解作者想要表達的思想和情感，有助於學生理解古詩。 古詩的創作，其實就是詩人的經歷、感受、思想和情感的表達，每一首詩都充滿了作者對生活和社會的感受。 在學習李煜的《見歡》時，讓學生了解李煜的經歷，讓學生的感情與作者產生共鳴，研究古詩，應該引導學生查閱作者的經歷，如果不了解李清釗南渡後的人生經歷，就無法理解《武陵春》中抒情詩人的“多悲”。

了解唐末安石之亂的歷史背景，有助於理解《石墾》所反映的百姓悲哀。

第四，閱讀和理解”。

學習古詩需要加強學生的主觀能動性，如果學生在古詩課前主動預習，那麼學習效果會更好。

我之前說過，我能理解意思，知道大致思路，能理解每個字的意思。

1.熟悉朗誦。

在古詩教學中，首先要教學生大聲朗讀課文。

他們自己對品味和審美品味的欣賞。 古人對“讀”也有經典的總結和詮釋——“讀一本書一百遍，其含義就會自己看出來”、“讀百遍不厭，讀思想精華就知道自己”、“讀一萬多冊，寫得像神一樣”、“熟悉三百首唐詩， 如果你不能寫詩，你可以吟誦“等等。由此可見，朗誦是提高古詩教學效果的關鍵，多讀書、大聲朗讀、低聲朗讀、讀書不求理解，在閱讀的整體感知上，在閱讀中要有感覺，在閱讀中要有情感的熏陶。

如果你讀得太多，你自然會背誦。 比如學蘇軾的《題西林牆》：“橫看，山脊和側面是山峰，遠高不同。

2. 想象一下入境法案。

充分發揮小學生認知優勢，將生澀的古詩轉化為生動的圖畫，是一種有效的學習方法。 許多小學生背誦詩歌又快又朗上口，但他們不知道詩歌的意思。 一方面，繪畫也培養了他的想象力和動手能力，有利於提高小學生的綜合素質。

作為老師，如何將古詩轉化為圖畫，對於小學生提高理解能力、激發記憶力、培養興趣非常重要。 朗誦的過程，被看作是欣賞的過程，邊讀邊想象畫面，將自己融入到詩歌的意境中。 例如，學習“慈悲農”（1）：

在鋤地的下午，汗水滴入土壤中。 誰知道中餐很辛苦。 “你可以一邊閱讀一邊思考，想象農民的辛勤工作。

3.觸點擴充套件法。

碧玉做成一棵樹高，一萬條青絲帶垂下。 不知是誰剪掉了薄薄的葉子，二月的春風像剪刀一樣。 學生可以閱讀其他與“永流”有關的著名詩歌，例如杜牧的《柳四行詩》：

幾棵樹新開，綠影齊聚一堂，被風采迷住了春天。 按照範川討厭的老國，一半蓋村橋，一半蓋溪流。 《羅寅的《柳》：

八安青頻頻前來告別，兩人相依為命久。

撰寫文章的背景。 教師在教授古詩時，應準確補充作者作品的年代和當時的歷史情況，以及詩歌中所包含的歷史典故。 當然，這些背景資料也可以留給學生去查資料來解決問題。

第四，理解關鍵詞，明確句子的主要思想。