曹溫機械人 創客教育是什麼意思？

如果沒錯，那很可能是一家機械人培訓機構。

機械人製造商主要學習機械人技術和製造商文化。

機械人創客是一門綜合性學科，它借鑑了機械人和創客文化的概念和方法。 機械人技術是機械人製造商的基礎，通過學習機械人技術，學生可以了解和掌握機械人的結構和工作原理，學習使用各種感測器和執行器，編寫控制程式。 這種學習既能培養學生動手實踐能力，又能提高學生的邏輯思維和解決問題的能力。

創客文化是機械人創客的核心理念，它強調學生要有創造力和創新意識，並通過自己的實踐來實現。 創客文化鼓勵學生主動拆解和改造物品，發現問題並解決問題，培養他們的觀察力、思維力和動手能力。 創客文化強調邊做邊學，重視學生的主動性和創造性，通過不斷的實驗和探索，培養學生獨立思考、獨立學習的能力。

在培養機械人創客的過程中，學生通常從簡單的機械人專案開始，逐漸轉向複雜的機械人設計和程式設計。 在這個過程中，學生需要不斷鍛鍊和提高自己的技能，同時也要學會團隊合作和分享經驗。 它涉及機械設計、電子控制、程式設計、感測器技術等方面的知識和技能，旨在培養學生的創造力、動手能力和解決問題的能力。

培養動手能力和創造力的學科

機械人製造商的知識和技能可以應用於廣泛的領域。 機械人製造商具有廣闊的應用前景，可以滿足不同領域的需求。 隨著人工智慧和機械人技術的快速發展，越來越多的工作崗位將被機械人取代，機械人創造者的培養可以培養學生的創造力和創新意識，提高他們在未來社會中的競爭力。

Robot Maker 培養學生的實踐和動手能力，使他們能夠更好地應對現實世界的問題和挑戰。

隨著人工智慧和機械人技術的不斷發展，機械人製造商領域也將迎來更廣闊的發展空間。 未來，機械人創客將不僅僅是學生的學習內容，更是職業發展方向。 Robot Maker可以為學生提供創新創業的機會，培養他們的創業精神和團隊合作能力。

機械人製造商還可以為企業提供專業的機械人研發和創新服務，促進技術創新和產業公升級。

機械人製造商主要學習機械人技術和製造商文化。 這不僅涉及對機械人的深入了解，如機械人砂輪的結構和工作原理、感測器和執行器的使用、控制程式的編寫等，還強調了創客文化的核心理念，即培養學生的創造力和創新意識，鼓勵他們主動拆解和改造物體， 發現問題並解決問題。

此外，一些高階機械人作品，如電機驅動、扭矩控制等，需要學習更高階的技能和知識，如嵌入式程式設計、複雜3D結構設計、運動控制、電子電路設計等。 這些階段還需要掌握一些數學知識，如複變數函式（傅利葉變換、拉塞爾變換），以及一些經典的控制盲掩模理論（自動控制原理）和現代控制理論。

創客教育包使用多種方法，其中之一就是機械人教育。 可以說是父子關係。

創客教育培訓的內容包括機械人培訓，但比機械人培訓要高，對老師的要求特別高！

創客教育強調基礎，不僅培養程式設計、電子、機械技能，更重要的是培養創新能力、邏輯思維能力、團隊合作能力。 對於學習文化課程尤為重要——創客教育融合了創新教育、體驗式教育、專案學習等理念，符合學生的好奇心和創造力。 它以課程為基礎，融合了科學、數學、物理、化學、工程、技術、藝術等學科，培養學生的想象力、創造力和解決問題的能力。

“製造者”一詞源自英文單詞“maker”，原指出於興趣和愛好而努力將各種想法變為現實的人。 創客教育也是STEAM教育，創客教育是創客文化與教育的結合，立足於學生的興趣，以專案學習、運用數位化工具的方式，倡導創造、鼓勵分享，培養跨學科的問題解決能力、團隊合作能力和創新能力。

早在1994年，麻省理工學院（MIT）就開設了“設計與建造樂高機械人”（MARTIN）課程，旨在提高工程設計專業學生的設計和創造力，試圖將機械人教育與科學實驗相結合; 麻省理工學院實驗室的“生命幼兒園”專案團隊開發了多種教學工具，並通過與著名積木玩具製造商樂高公司的密切合作，開發了可程式設計的樂高玩具，幫助孩子們學習如何在數字時代進行設計。 同時，國外一些智慧型機械人實驗室也有相應的機械人教育研究內容。

創客教育不等於3D列印，也不等於無人機，也不等於程式設計，也不等於機械人。

創客是教育的一種載體。 創造。

創客：勇於創新，努力將想法變為現實的人。

創客教育就是將創客精神注入教育：協作、試錯、分享、實踐、探索。

傳統教育是一種接受、接受和彌補缺點的教育。 創客教育更注重關懷、幫助和長期教育。 注重人格的發展。

傳統教育傳授（不一定有用）知識，而創客教育則教學生（終身受益）能力。

回到教育的本質，蔡元培先生說：“教育就是幫助受教育者，讓他們發展自己的能力。 完成他的個性。 ”

創客教育是創客文化與教育相結合，立足於學生的興趣，以專案學習、運用數位化工具、倡導創造、鼓勵分享、培養跨學科解決問題的能力、團隊合作能力和創新能力等方式。 這個定義來源於2016年2月中國電子學會現代教育技術分會創客教育委員會的成果，該委員會聚集了20多位創客和創客教育領域的專家和從業者。 因為研討會當天恰逢元宵節，所以這個定義也被稱為創客教育的“元宵定義”。

創客教育的定義看似是一段話，但討論的過程卻相當曲折。 就像“千人眼中有一千個哈姆雷特”一樣，幾乎每個從事創客教育的創客或老師都有自己的定義。 當初，幾位做創客教育的骨幹老師和創客都採用了“和諧與差異”的理念，他們都認為自己的觀點基本一致。

但事實證明，不同的表達方式會導致一些誤解，所以有這樣乙個研討會。 應創客教育委員會的要求，我們對本定義做出如下解讀，以推動創客教育的發展，形成最廣泛的行業共識。