教師指導語言推薦

我記得初中的體育老師說過：誰再敢穿裙子上我課，就要倒立罰。

戶外活動結束時，教室門口排起了長隊，我開始告訴孩子們要求：“寶貝，進教室一會兒後，輕輕進去，不要跑，然後去小便，洗手，喝水。 當我覺得自己已經說完接下來要做的幾件事，所有的注意點都“詳細”地提醒了，我發現除了幾個特別“聰明”的孩子看著我之外，其他人都一頭霧水，有的甚至發呆，效果並不好， 孩子們進教室後不知道該做什麼。

第二天，還在教室門口，我彎下腰：“我在**裡找一雙明亮的眼睛？ 他一邊說著，一邊目光從後到前掃過每個孩子，“喲，我找到了佳佳明亮的眼睛。

我剛說完，就看到幾個孩子的眼睛立刻看著我，尋求肯定。 然後我一進門就說了問，說完就問：“我要測試你！

老師對你進入教室的第一件事說了什麼？ 這時，皮皮吱反應最快：“我知道，我想尿尿！

我立刻豎起大拇指說：“是的，是尿！ 你的耳朵真好聽！

所以，我們進教室一會兒後，就要小便、洗手、喝水。

通過兩天的對比，我發現我們的老師在日常生活中經常容易犯的錯誤有以下幾點：

第一：口頭教唆。 我越是試圖解釋它，孩子就越不明白。 如果總是用冗長的描述性語言，不懂得權衡取捨，凡事都講重點和要求，會讓孩子無法把握重點，什麼也聽不進去。

其次，強調文字語言，忽略面部表情、語氣和肢體動作。 在引導孩子的過程中，老師一直通過眼神、手勢、即時表揚等方式積極地與孩子互動，吸引著每個孩子的注意力，而我只關心自己的要求，不考慮每個孩子的反應。

第三：忽略日復一日的積累。 孩子的日常活動不是一朝一夕創造的，而是需要日復一日地積累和加強。 活動結束後，老師還提醒孩子們，明天通過肯定再次執行要求。

針對這些問題，我做了以下調整：

第一：多問問題，多示範，對於托兒所的孩子來說，生動的表情和誇張的語氣是必不可少的。 孩子的行為是建立在模仿學習的基礎上的，要讓孩子做什麼，先給孩子做，孩子往往對一些語言指令沒有直接的反應，必須輔以語調、肢體語言，比如手勢、動作，讓孩子明白我們的意思。

第二：適當總結，小班的孩子聽話，容易“聽半句”，所以老師的句子要盡量簡潔，一些要求可以轉換成節奏流暢的詞或童謠，幫助孩子梳理記憶和總結。 當老師提出完要求後，應該問孩子：

我剛才說了什麼？ 以引起他們的注意。 一方面可以觀察孩子對語言資訊的掌握情況，另一方面也可以幫助孩子重新梳理思路。

第三：正面引導，教師要用正面的語言引導孩子，告訴孩子該做什麼。

這是在設計 CPU 時定義的東西，而不是通過組合語言定義的。

在設計CPU時，它制定了這樣的規則：

如果是 8 位除法，那麼被除數 （AL） 會擴充套件到 16 位，即用 ah+al 的值作為被除數（不管 AH 的原始值是多少，用 ax 作為被除數，所以如果將 AL 除以 8 位，需要先將 AH 清除為 0）。

與 ax = ah * 100h + al 一樣，如果是 16 位除法，則需要將 ax 擴充套件為 32 位，定義為：dx + ax，（dx 清除 0）。

該值為 dx * 10000h + ax，這是 32 位數字的來源。

您使用的PLC具體型號是什麼？

你好同學，是的，如果你願意的話。

如果你去找中隊成員，你需要服從。

老師的指示。

要提高小學英語課堂教學的成效，教師應考慮以下幾個方面：

1.課堂教學活動要有明確的目標在新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言能力，學生用英語做事的能力是課堂教學目標實現的主要體現。 在小學英語課堂教學中，教師廣泛使用貼近學生生活、便於學生參與和體驗的任務型教學活動。

二是場景的建立要真實、易操作，時間分配要合理。 新課程提倡創造真實、具有挑戰性和開放的教學環境和問題情境。 要求教師根據學生的生活經驗和已有的知識，創造生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、運算、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動掌握基本知識和技能。

創造符合教學內容、貼近學生生活的真實教學情境，是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。 在小學英語教學中，主要有借助物體和影象創造的教學情境、借助動作（活動）創造的教學情境、借助語言創造的教學情境。