舉例分析中國教材的四大基本體系

教材分析應從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內容和結構，明確教學目的、重點和難點，探究教材的科學方法、能力培養、思想教育因素，了解中國教材中工具性和人文主義的體現; 分析教材中的學習心理問題，設計合適的教學方案或提出合理的教學建議。

所謂精讀，是指在細讀的基礎上，深入學習漢語教材的某一部分，分析每一段，研究每一句話，考慮每乙個字，把教材詳細具體地分析一遍。 執行以下操作：

把教材裡的所有知識都看懂透，對教材內容的背景資料有深入的了解，從威嚴居高臨下的高度理解教材的知識，能夠回答教材中的疑難問題;

找出本教材所包含的學習心理特徵、學生在學習中容易犯的錯誤、困難的原因、突破的方法;

本節分析了本教材的教學特點和重點知識，選擇合適的教學策略和方法，設計教學流程，思考如何通過知識教學培養能力和思想教育。

1.示範文字系統：學習的內容，交流的平台。

3、知識體系：語言、風格等知識。

第四，作業系統：理解、記憶、應用、研究。

示範文字系統（文字選擇系統）：中文教材的主體是提供閱讀、寫作、聽力和口語的材料。

練習系統（家庭作業系統）：旨在幫助學生複習和鞏固所學知識，培養和提高其能力的各種思考和練習。 教科書中正文末尾的“討論與實踐”和“**實踐”都是教科書實踐體系的重要組成部分。

漢語教科書的四大功能：開發、教育、示範和依賴。

現代教育學理論認為，教學和發展是相互關聯的。 中文教材為學生的語言發展提供了充足的材料，使學生的語言不斷從貧乏走向豐富，從幼稚走向成熟，從沉悶走向生動。 中文教科書作為民族文化和民族精神的載體，對學生的政治素質、思想素質、道德素質、情感素質、意志、品格等人格心理素質的發展有著潛移默化的影響。

同時，語言和思維是密不可分的。中國教材的優秀作品，都是令人頭暈目眩的典範，是作者智力活動的結晶，因而是開啟學生思維之門的一把鑰匙。

漢語是表達、表達和道教的工具，它決定了學生在學習漢語教科書的過程中，離不開情感、意義和道的內容。 教學是教育性的，漢語教學的教育功能主要是依靠漢語教材來實現的。 中學語文教材包含豐富的內容，供學生教育和培養思想、情感、道德意志和精神。

在教學中，要根據漢語的特點和學生的實際情況，利用這些教學內容，充分發揮漢語教材的自豪感和功能。

選擇典型化、規範化的作品作為漢語教學教材的主體，旨在通過有針對性的、規範化的語言訓練，使學生能夠集中、高效地學習漢語知識，培養語言能力。 中文教材除了對課文內容和語言形式的示範功能外，還包括訓練難度和深度的示範功能。 中學的漢語教學注重培養基本和標準化的語言技能。

語言基礎必須是基本的和標準化的。 總之，中文教科書應該是表達思想、運用語言、訓練語言的典範。

中文教材是語言教育內容的載體，是實現語言教學目標、充分發揮語言教育功能的物質基礎。 漢語教學要打基礎、傳承文化、培養能力、培養習慣、開展思想教育和情感修養等等，這些都離不開漢語教材的基礎。 特別是語言學科是一門注重技能和技巧培養的應用學科，只有通過有計畫的培訓才能實現教育目標。

因此，用教科書學習和練習對於中國科目來說尤為重要。

中國教科書，尤其是中國教科書，是所有書籍中最有意義和最有價值的。 新版中文教材在功能上突出表現在以下幾個方面：

1.培養學生自主語言學習能力的功能。 漢語教材不僅是“教科書”，更是“學習書”和“練習本”，具有培養學生自學語言能力的作用，即教材可以有利於學生的進一步學習，引導學生掌握學習中的語言學習方法，具備進一步學習漢語的能力。

2.培養學生人文素質的功能。 中文教材要注重學生情感、態度和價值觀的發展，使學生將知識學習、能力培養和情感體驗有機結合起來，關注人與自然，形成良好的人文素養和科學素養，樹立人與自然和諧、統一、可持續發展的思想，增強民族自尊心和愛國主義精神; 樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步形成良好的人格和健全的人格，提高自己的綜合素質。中文教材傳達了人類的精神財富，豐富的精神內涵對學生的精神領域有著深遠的影響。

3.培養學生的創新思維和創新精神。 中文教材在培養學生創新意識、創新思維和創新能力方面起著啟迪和示範作用。 中文教材豐富的人文內涵，使教材具有多重理解性，有利於學生自主學習、一流學習，對培養學生的創新思維和創新精神起著重要作用。

中文教材可以有效地拓展學生的知識面。 中文教材的主要部分是選文字，內容廣泛、豐富、全面，就像一本小小的百科全書，同時，選文字注重形象和生動性，注重語言表達的吸引力和震撼力，能與學生的經驗世界和想象世界緊密相連， 容易被學生接受，有助於激發學生的創新精神。

4.促進教師創造性教學的功能。 中文教材是指導學生認知發展、人生學習、人格建構的教材。 其材料延伸與壽命延伸相同，因此開放靈活。

這就要求教師創造性地實施教學，不再機械地講解教材，做教材內容的傳遞和載體，而是成為學生發展的“文化中介”，與學生進行雙向的溝通與對話，在交流與對話中幫助學生建構語言知識。 教師已經從教材的單一使用者轉變為建設者和開發者。

1、教學生漢字的基本字形、發音和含義，是普及普通話和漢字的基本平台;

2、教學生基本的語法和修辭，打好對話和寫作基礎;

3、教學生閱讀文章，分析文章的基本方法，使學生更深入、更準確地把握文章的核心，理解作者寫作的目的和意義，通過欣賞和學習優美的文字，激發學生學習漢語的興趣，為學生未來的自我發展打下良好的基礎;

4.教材引導學生學習中國古典文，了解中國古典文化，深刻了解中國深厚的文化底蘊，使學生從中獲得靈感，使他們更加熱愛中國和中國文化。

1.風扇溫系統。

2.知識體系。

3.實踐活動系統。

4.閱讀輔助系統。