對學生核心素養的評價，我寫得最滿意的是什麼？

“綜合評價”分為“學習態度”、“自我認識和期望”、“學期評價”和“畢業評價”四個系統。 “學習態度”的評價包括“考勤記錄”、“作業質量”和“活動表現”三個方面。 “自我認識和期望”。

它包括四個階段的自我意識和評價：“新的我”、“一年後的我”、“畢業班的我”和“即將畢業的我”; “學期評價”包括“世界觀、人生觀、價值觀”、“道德品質”、“公民素養”、“學習能力”、“溝通與合作”、“運動與健康”、“審美與表現”七個方面。 “畢業考核”包括“基礎發展考核”、“綜合素質優秀績效考核”和“教師推薦”三個方面。

2）“模組學分”以自我評價、學生相互評價、過程評價、期末評價、獎勵為基礎，獲得綜合評價等級和學分。具體做法是：10%的學員自我評價和相互評價，30%的過程評價，60%的期末評價，加分，最後根據總分分為“不合格”、“合格”、“中等”、“良好”和“優秀”幾個等級。

3）“綜合實踐”包括三個方面：“研究型學習”、“社會實踐”和“社群服務”。“研究性學習”主要是在學校學習期間完成的，由班主任或學科教師帶領，選題，學生自由組合，組成大量的“研究性學習”小組，分工合作，成果可以是小發明或小製作，也可以是**或研究報告; “社會實踐”安排在高二上學期的某個周，由班主任或學科老師帶領，每個小組要以題目為題，或走訪農村，或深入工廠，或參觀名勝古蹟，最後寫乙份社會實踐調查報告; “社群服務”主要安排在寒暑假期間，可以由個別學生進行，也可以與家長共同進行，也可以與幾個人合作進行，返校後應寫下個人經歷。

核心素養是學生在接受相應教育階段的過程中，為適應個人終身發展和社會發展的需要而逐漸形成的必備品格和關鍵能力。 傳統的基本素養指標包括語言能力、數學素養、學會學習和學習

核心素養評估：

核心素養不是“知不知”的問題，而是涉及自覺運用數學的意識和能力，以及運用數學發現、提出、分析和解決問題的綜合能力。

核心素養評價側重於對情境型素養（尤其是關鍵能力和本質屬性）的評估，關注情境與問題的關係，尤其是對真實情境問題的學科化，注重學生從情境中獲取資訊的綜合能力，選擇合適的方式表達和解釋學科，進而解決前所未見的實題。

核心素養評估側重於學生的終身學習能力，包括知識和技能基礎、學習的內在動機、學習動機、自信心和自主學習能力，並側重於學生運用所學知識和技能面對現實挑戰的能力。

它最初是在學校裡培養的，後來在一生中不斷發展。 另一方面，核心素養發展的連續性並不否認它表現出一定的階段特徵。

不同人生階段核心素養的側重點不同，不同教育階段對某些核心素養的培養有不同的敏感性，即部分核心素養在特定教育階段可能更容易取得良好的培養效果，這為核心素養的培養提供了有利條件。

家長評論：在過去的一年裡，你改變了很多。 更成熟、更懂事。 我們都為您的改變感到自豪。 我也希望你在新的一年裡取得更大的進步。

個人評價：我覺得這學期我成長了很多。 在各個方面都取得了很大進展。 但我在某些方面仍然做得不好，下學期我會更加努力。