合作學習的特點是什麼？ 合作學習的好處：

合作學習。 特點歸納為以下幾個方面：

1）合作學習是一種以小組活動為主體的教學活動;

2）合作學習是同伴之間的一種合作互助活動;

3）合作學習是一種以目標為導向的活動;

4）合作學習將個體之間的競爭轉化為群體之間的競爭;

5）合作學習由老師設計。

分配學習任務和控制教學過程的活動。

1、促進學業困難學生互幫互助、共同進步。 合作學習是共同進步的良好模式，通過合作學習，基礎紮實的人可以幫助基礎薄弱的人，在這種幫助中，他們的基礎知識得到鞏固，兩者都可以提高。

2、可以增進學生之間的情感交流，改善人際關係。 小組學習的共同目標和頻繁的交流拉近了他們的情感距離，使他們能夠互相幫助。

3、可以提高學生的學習能力和效率。 學習成績的提高是顯著的。 學生自由自主地交流和討論，營造民主、輕鬆、和諧的學習氛圍，可以激發學習的積極性和主動性，有效發揮學習潛能，提高學習效率。

4.學生主觀觀概念的體現。 在合作學習中，學生基本上是單獨學習和理解，然後分組交流和討論，整個教學過程以學生自主主動學習為基礎，將學生置於教學的主體位置。

5.創新教學理念的體現。 合作學習中的主觀學習，全員參與，結合小組討論和活動，為創新創造了良好的條件。 以小組討論形式營造的民主、輕鬆的氛圍，會激發學生的創新思維，進而逐漸形成創新意識。

合作學習概念的代表人物是：默頓和布萊克。

合作學習是指學生為了完成共同的任務而有明確的責任分工的相互學習。 合作學習鼓勵學生為了集體和個人的利益而共同努力，並在完成共同任務的過程中實現他們的理想。

合作學習是20世紀初在美國興起的一種創造性和有效的教學理論和策略，從70年代中期到80年代中期取得了實質性進展。

由於其在改善課堂社會心理氛圍、大範圍提高學生學業成績、促進學生良好非認知素養形成等方面具有顯著效果，迅速引起世界各國的關注，成為當代主流教學理論和策略之一。 並被譽為“近十年來最重要、最成功的教學改革”。

自20世紀80年代末和90年代初以來，我國也出現了合作學習的研究和實驗，並取得了良好的效果。

1）與開工合作;纖細的腐爛。

2）密切合作;

3）各盡其力;崩潰顫抖。

4）社會互動;

5）團體旅行。

基於團隊的學習（TBL）教學方法。

它是世界上許多國家普遍採用的創造性教學理論和策略。 由於其顯著的成效，它被譽為近十年來最重要和最成功的教學改革。 小組合作學習的具體形式和名稱因國家而異。

例如，在歐美，它被稱為“合作學習”，而在前蘇聯，它被稱為“合作教育”。

從總體上看，小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學中動態因素之間的相互作用，促進學生學習，以小組表現為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。

小組合作學習的注意事項

在小組討論階段，教師參與小組學習，對小組學習過程進行必要的指導和調節。 學員通過學習《夏夜蓮花》第一段掌握了學習方法，第二段學生按照前一段的學習方法，以小組形式共同學習。 教師在學習前提出要求：

1.在小組內交流之前，每個學生首先獨立思考並自學（有些學生還要求寫下自己思考的要點）。

2、群內溝通方式要多樣化，主要方式可以是：集中發言、指定發言、小組討論或兩人合作等。 簡而言之，每個學生都能夠充分表達自己的意見是很重要的。

首先，分析弊端。

缺點的論據。 首先，事情倉促，合作只是一種形式。

有些合作學習往往是一種形式，一種點綴，只需要兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就匆匆結束了。 比如，有時候我們組織課堂教學，特別是在公開課教學中，總認為沒有合作學習，不能體現素質教育，但可以採用合作學習，我們會擔心合作時間會影響教學過程和教學順序，所以我們會盡量縮短合作學習時間。

時間，在走過場，只是課堂教學中的一種裝飾。

弊端。 二是頂尖學生撐桌，合作沒意義。

有些合作學習看似熱鬧活潑，但實際上，只有有能力或活躍的學生才能主宰“天下”，能力差或沉默。

沉默的學生“袖手旁觀”。

弊端。 三是沙子散，缺乏合作指導。

在一些合作學習中，學生不傾聽、討論、表達意見、總結和綜合意見等，不合作。

幾乎失控了。

弊端。 四是思維淺薄，合作缺乏質量。

有的合作學習教室看似氣氛很活躍，但實際上思維內容很低，有的甚至聊得離題很遠;有些人只注意連詞。

對結果的評估忽視了關於如何提高合作有效性的指導。