如何通過巧妙的提問提高課堂教學質量

精心提問內容 所謂“台上一分鐘，台下十年”。 “老師在上課前需要做很多準備，最重要的是為課程做準備。 如果老師想教一堂好課，他或她必須是乙個好的促進者。

教師如何才能成為好的“引導者”，問題設計非常重要。

1、正確把握問題的難點。 心理學認為，學習活動的核心是思考的活動，而思考是個體的內在活力。 課堂教學只有啟用學生的內在活力，從簡單到逐漸複雜，才能有效，達到最佳的教學效果。

因此，在設定問題時，要考慮到學生“最近的發展區”，讓學生“跳、摘桃、縱向慶祝”。 只有當問題的難度合理時，才能充分激發學生的興趣和潛能。

2.把握問題的廣度和深度。 思想品德課程教材內容涉及面廣、複雜多變的題目，所以老師課堂上的問題不僅要有針對性，更要靈活把握，力求避免在各個方面挖到秦琴。 在講廣度的同時，也要注意開挖的深度。

這樣，學生才能深刻而透徹地理解問題，並深刻理解它。

3.把握提問的策略，保證提問的有效性在思想道德課堂教學的實踐中，提問是推動教學過程、達到教學目的的手段。

在課堂教學中，要提高問答技巧，需要注意四個關鍵點。

1.著名後現代主義課程學者多爾認為，課程是在教師和學生的對話中產生的。 教師詼諧的語言回答和具有挑戰性的提問場景是高質量師生互動的關鍵，因此需要精心設計每個問題，以促進“深度思考”，有效提高提問的有效性。

2. 避免抽象和籠統的問題。 例如，在小學教學活動中，例如：“這首曲子可以分成幾個部分？ “這是幾拍？” ”

3. 避免問太多和太長的問題。 在教學過程中，老師的提問不宜太長，否則孩子將記不住，更不知道該怎麼做。

4. 避免提問和回答太短。 也就是說，在提出問題之後，應該給學生一定的時間去思考和等待答案，他們不應該著急。 這往往是我們教學中容易被忽視的問題。

在小組教學中，有些老師為了匆匆忙忙地進入下乙個環節，不給學生任何思考的時間，在提出問題後立即要求回答。 如果問題很難，學生沒有足夠的時間思考，第乙個學生會隨機找到乙個答案來處理它，下乙個往往會被賣掉。

第五，提問要有“順序”，即提問要有梯度，由表到內，由淺到深，不斷把學生的思維引向深度。 這不僅要求教師能夠緊跟教學目標和教學內容，更要充分了解學生在課堂上的實際情況，精心設計，反覆推敲才能達到。 有效的提問要有目標，在關鍵點、關鍵點、思維轉彎處提問，建立“分層”的解題腳手架，幫助學生往上爬。