傷口的輪廓 中庸的擴張，傷口的中庸擴張

擴充套件只是對原文的擴充套件和補充，使其充實和具體。 “延伸寫作”是一種“物質構成”，就是把乙個段落，或者一篇較短、比較籠統的文章，擴充套件成一篇較長的文章，內容豐富，形象生動。 擴充套件應忠實於原著，不改變中心含義; 為了突出中心，擴大值得擴大的東西，而不是隨意發揮; 在擴充套件時，要注意劇情的邏輯發展、人物的統一性等。

擴充套件具有不同側重點的不同型別的文章。 應圍繞中心思想進行廣泛的討論和敘述; 討論的論點、情節、對話和敘事的場景描述都有很大的擴充套件和發揮空間。 擴充套件說明性文字應側重於事物的特徵或事實，應努力豐富材料和加強解釋，而不是使用想象或誇張。

從某種意義上說，這種訓練方法要求學生根據提供的材料練習作文，就像寫圖一樣。 但是，“圖片構圖”提供的材料是圖片，要求學生根據圖片所描繪的內容和所表達的意思來寫一篇文章，因此，要練習看圖片和作文，首先要了解圖片的含義，然後根據圖片寫一篇文章， 然後想象一下，根據圖片寫一篇文章，“展開寫作”練習提供的材料是一段文字，而要展開文字，就必須理解文字的意思，然後聚焦中心，抓住重點，想象，作文。

2.對比中庸前後的情況，突出中庸的優秀人才與最後的差距。

3.了解為什麼鐘永勇是每個人。

4.探討天與天、人之間的辯證關係。

方忠勇是晉溪的平民，世代務農。 當他五歲時，他從來不認識筆、墨、紙或硯，（有一天）他突然為這些東西大喊大叫。 他的父親對此感到驚訝，並從鄰居那裡借來了，（Nakayoung）立即用自己的名字寫了四行詩。

這首詩的內容是贍養父母，團結同族人，傳遍全鄉的人才。 從那時起，他被賦予了創作一首詩的物件，（他可以）立即寫出來，這首詩在風格和真實性方面都值得一看。 同縣百姓對他讚嘆不已，漸漸邀請父親做客，有的甚至出錢買下了中庸的題詞。

他的父親認為這是有利可圖的，每天他拖著中英到處走訪同縣的人，不允許（他）學習。 我早就聽說過了。 明道年間，我和已故的父親一起回到家鄉，在我十二三歲的叔叔家裡見到了他。

讓他作詩，詩歌已經不愧於他以前的名聲了。 又過了七年，（我）從揚州回來，又去了我叔叔家，問了方仲勇的情況，回答說：“（他已經）完全消失了，變成了乙個普通人。

王先生說：鐘勇的理解力和領悟力是有天賦的。 他比一般的天才更有天賦。

他最終成為乙個普通人，因為他沒有受過教育。 像他這樣天生聰明的人，這樣乙個沒有受過教育的聰明人，必須成為乙個普通人; 所以，現在那些不是天生聰明的人，是普通人，不接受他們所接受的教育，恐怕他們不可能成為普通人吧？

在古代，晉溪有個叫方仲勇的人，他家世代務農，大人們早上去田裡幹農活，晚上回來，回到家就要做飯、洗衣服、做家務。 想想看，乙個人每天從早忙到晚，是多麼的累啊！ 他自然不在乎孩子，鐘勇每天去和朋友一起玩，玩遊戲，晚上回來總是渾身是泥，他不是樹上的小猴子。

因為家境貧寒，父母從來沒想過要他去上學，長大後只想種田養家餬口。

中庸5歲那年，有一天，爸爸累了回家，中庸跑過來對爸爸說：“爸爸，我想學，我要寫樂器。 父親聽到這話很驚訝，孩子從小就沒見過寫字工具，怎麼會突然要呢？

父親認為上學讀書沒用，只會浪費金錢和時間，而且家裡條件有限，於是對仲永說：“你想拿這個做什麼？ 而且你不能賺錢。

鍾庸對書寫工具的渴望，哭得泣不成聲，父親見一向堅強的兒子為這些東西哭泣，只好向鄰居家借書寫工具。 仲庸一看，頓時淚流滿面，笑了起來，拿起筆，就在那上面寫了四行詩，還提到了自己的名字。 這首詩的內容是贍養父母，團結族人建立良好關係。

於是他把詩拿給全鎮的讀者看，他們讀了中庸的詩，讚不絕口，都說：“這孩子年紀輕輕就能寫出這麼好的詩，還沒見過書寫工具，還真能稱得上'神童'！ 從此以後，無論誰給中英分配乙個專案來作詩，他都能馬上寫出來，他的詩、風格、道理都值得一看。

同縣的人聽說是鐘永武寫的詩，都非常驚訝，漸漸地把鍾庸的父親當客，有人給鍾庸錢，求他寫詩。 父親覺得有利可圖，不費吹灰之力就賺到了錢，很開心。 每天，他都拖著仲庸去同縣的人家裡，讓仲永給他們題詩，他們就能拿到高薪。

別讓中庸讀書，他覺得現在中庸已經能幫他賺錢了，別的學也沒用，他會浪費賺錢的機會。

方忠勇是錦溪縣的平民，世代務農。 鍾庸五歲那年，從來沒見過讀書寫字的工具，突然為這些東西哭了。 他的父親對此感到驚訝，於是他從鄰居那裡借來，一口氣寫了四行詩，並在上面刻上了他的名字。

這首詩以贍養父母、團結同族人的內容為基礎，傳給了全鄉的人才。 從此，他指派了一些東西讓他作一首詩，馬上就完成了，這首詩的風格和真實性值得一看。 同郡的人對中英很陌生，漸漸地以客客的禮待父親，有的人用錢和禮物換了那永的詩。

父親為此貪婪，強迫鐘勇每天去同縣探望人，不讓他讀書。