如何讓學生掌握數學語言，如何正確使用數學語言

低年級的小學生理解能力有限，尤其是單詞較多的問題型別，他們往往不知道從哪裡開始，那麼如何讓低年級的孩子找到正確的做題方式，完成學習任務呢？ 我認為我們可以從以下幾個方面來考慮。

1.數學語言的語境化。

在學習數學廣角第八單元——搭配知識點時，這是二年級小朋友第一次接觸到數學廣角的知識點，這也是本學期的難點，當他們剛開始學習這個知識點時，很多同學並不了解排列和組合的區別， 特別是有些詞非常相似，比如說，同樣的三個數字“可以組成6個2位數，但求和的可能只有3種？ 有3個人，每兩個人互相發訊息，一共有多少條訊息？ 有3個人，每兩個人互相打架**，你打**多少次？

對於這些型別非常相似的問題，我經常讓學生現場演示，讓學生知道玩一次**是兩個人同時完成的，所以與順序無關; 傳送資訊涉及傳送訊息的順序，通過學生生活的常識，我們理解傳送資訊是相互的，與順序相關。

2.關於數學語言的有趣詞語。

低年級的孩子注意力不集中，如果用溫鄒的語言給他們講數學，他們會覺得很無聊，所以要根據他們的年齡，用通俗有趣的語言給他們講解。 例如，在尋找模式的課程中，每個數字之間都有乙個規律性，我用“搭小橋”的語言方法，讓學生成功地找到每個數學的特徵及其“中介”。 同時，“建一座小橋”不僅可以用來學習“找規矩”的知識點，還可以用來說明解決問題的型別，在解決兩個數學問題時，我用“建一座小橋”的例子來強調嚴重問題的重要性，第乙個問題的公式或數字是錯誤的， 這會直接導致第二個問題的錯誤解法，就像蓋一座小橋，前面的小橋坍塌了，後面的橋就會腐爛。

數學語言是視覺化的。

低年級的學生正處於具體形象思維階段，他們還沒有抽象思維，但是現在的數學知識已經對二年級的學生提出了更高的要求，他們如何才能找到正確的學習方式呢？ 我認為通過直觀的形式，學生可以更好地理解問題的含義，例如，繪畫理解可以更加直觀和直觀，有乙個問題型別是“有一袋蘋果，爸爸吃了一半，媽媽吃了剩下的一半，還剩下3個，有多少個蘋果？ 大部分學生通過字面理解直接用“3+3=6”來解決問題，在老師的指導下，學生通過“畫餅法”找到解決問題的正確思路。

俯身從孩子們的高度思考，一切都變得容易。

1.創造遊戲情境，激發學生的思維。 在小學數學教學中，教師可以運用遊戲情境教學方法，激發學生學習數學的興趣和信心，通過遊戲情境教學法培養學生的思維能力。 創造一種以遊戲為基礎的教學方法，盡可能在真實情境中學習，情境要貼近或符合學生的生活經驗，讓學生產生共鳴。

情境遊戲的創作應以學生的知識結構和認知水平為依據。例如，使用“尋寶”遊戲教學情境。 老師在上課前把寶藏藏在老師身上，然後邀請幾個學生上來尋找寶藏，並限制每個人只有一次機會找到寶藏。

當老師給出提示時，範圍縮小，有利於學生的尋寶之旅，促進學生在遊戲中對數學知識的體驗，提高他們的思維能力。

2.採用多班教學，促進學生的積極思考。 在小學數學教學中，教師要合理利用越來越多的資訊，使課堂教學資訊多樣化，讓學生感受到生動、直觀、生動、有趣的數學知識。 容易激發學生的學習興趣，激發學生的積極思考能力。

利用多**教學，將抽象的數學知識轉化為具體的知識，有效幫助學生突破思維能力，從而促進學生的積極思考態度。

3、有效開展小組討論和交流，以及如何提高數學思維能力。 組織小組討論和交流是提高數學思維能力的起點，是給學生提供獨立討論的空間。 加強師生之間相互討論和計畫交流，提高學生的數學思維能力，從而實現相互教學、相互學習、共同發展，提公升學生思維能力的教學境界。

教師可以根據個人情況，以一對一的形式合理分組學生，例如，讓乙個優秀的學生負責乙個中學生，讓乙個中學生幫助乙個低年級學生，從而實現小組成員之間的合理匹配，促進小組成員之間的積極互動。 教師應為每個小組指派組長，負責維護小組秩序、規範討論環節和提交討論報告，防止個別學生發表與討論無關的言論。 此外，在小組討論交流中，教師不應把自己當成旁觀者，而應積極參與討論交流活動，充分了解小組討論交流的情況，從中發現並糾正問題，引導學生圍繞正確的思維能力交流進行討論。

通過這種思維能力的討論和交流，可以促進教師和學生的進一步理解，從而實現群體思維能力討論和交流的有效發展。

第四，培養小學生思維能力是教師數學教學的首要任務，培養學生的學習興趣，營造課堂和諧氛圍，使學生的思維能力得到充分發展。