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低年級的小學生理解能力有限,尤其是單詞較多的問題型別,他們往往不知道從哪裡開始,那麼如何讓低年級的孩子找到正確的做題方式,完成學習任務呢? 我認為我們可以從以下幾個方面來考慮。
1.數學語言的語境化。
在學習數學廣角第八單元——搭配知識點時,這是二年級小朋友第一次接觸到數學廣角的知識點,這也是本學期的難點,當他們剛開始學習這個知識點時,很多同學並不了解排列和組合的區別, 特別是有些詞非常相似,比如說,同樣的三個數字“可以組成6個2位數,但求和的可能只有3種? 有3個人,每兩個人互相發訊息,一共有多少條訊息? 有3個人,每兩個人互相打架**,你打**多少次?
對於這些型別非常相似的問題,我經常讓學生現場演示,讓學生知道玩一次**是兩個人同時完成的,所以與順序無關; 傳送資訊涉及傳送訊息的順序,通過學生生活的常識,我們理解傳送資訊是相互的,與順序相關。
2.關於數學語言的有趣詞語。
低年級的孩子注意力不集中,如果用溫鄒的語言給他們講數學,他們會覺得很無聊,所以要根據他們的年齡,用通俗有趣的語言給他們講解。 例如,在尋找模式的課程中,每個數字之間都有乙個規律性,我用“搭小橋”的語言方法,讓學生成功地找到每個數學的特徵及其“中介”。 同時,“建一座小橋”不僅可以用來學習“找規矩”的知識點,還可以用來說明解決問題的型別,在解決兩個數學問題時,我用“建一座小橋”的例子來強調嚴重問題的重要性,第乙個問題的公式或數字是錯誤的, 這會直接導致第二個問題的錯誤解法,就像蓋一座小橋,前面的小橋坍塌了,後面的橋就會腐爛。
數學語言是視覺化的。
低年級的學生正處於具體形象思維階段,他們還沒有抽象思維,但是現在的數學知識已經對二年級的學生提出了更高的要求,他們如何才能找到正確的學習方式呢? 我認為通過直觀的形式,學生可以更好地理解問題的含義,例如,繪畫理解可以更加直觀和直觀,有乙個問題型別是“有一袋蘋果,爸爸吃了一半,媽媽吃了剩下的一半,還剩下3個,有多少個蘋果? 大部分學生通過字面理解直接用“3+3=6”來解決問題,在老師的指導下,學生通過“畫餅法”找到解決問題的正確思路。
俯身從孩子們的高度思考,一切都變得容易。
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1.創造遊戲情境,激發學生的思維。 在小學數學教學中,教師可以運用遊戲情境教學方法,激發學生學習數學的興趣和信心,通過遊戲情境教學法培養學生的思維能力。 創造一種以遊戲為基礎的教學方法,盡可能在真實情境中學習,情境要貼近或符合學生的生活經驗,讓學生產生共鳴。
情境遊戲的創作應以學生的知識結構和認知水平為依據。例如,使用“尋寶”遊戲教學情境。 老師在上課前把寶藏藏在老師身上,然後邀請幾個學生上來尋找寶藏,並限制每個人只有一次機會找到寶藏。
當老師給出提示時,範圍縮小,有利於學生的尋寶之旅,促進學生在遊戲中對數學知識的體驗,提高他們的思維能力。
2.採用多班教學,促進學生的積極思考。 在小學數學教學中,教師要合理利用越來越多的資訊,使課堂教學資訊多樣化,讓學生感受到生動、直觀、生動、有趣的數學知識。 容易激發學生的學習興趣,激發學生的積極思考能力。
利用多**教學,將抽象的數學知識轉化為具體的知識,有效幫助學生突破思維能力,從而促進學生的積極思考態度。
3、有效開展小組討論和交流,以及如何提高數學思維能力。 組織小組討論和交流是提高數學思維能力的起點,是給學生提供獨立討論的空間。 加強師生之間相互討論和計畫交流,提高學生的數學思維能力,從而實現相互教學、相互學習、共同發展,提公升學生思維能力的教學境界。
教師可以根據個人情況,以一對一的形式合理分組學生,例如,讓乙個優秀的學生負責乙個中學生,讓乙個中學生幫助乙個低年級學生,從而實現小組成員之間的合理匹配,促進小組成員之間的積極互動。 教師應為每個小組指派組長,負責維護小組秩序、規範討論環節和提交討論報告,防止個別學生發表與討論無關的言論。 此外,在小組討論交流中,教師不應把自己當成旁觀者,而應積極參與討論交流活動,充分了解小組討論交流的情況,從中發現並糾正問題,引導學生圍繞正確的思維能力交流進行討論。
通過這種思維能力的討論和交流,可以促進教師和學生的進一步理解,從而實現群體思維能力討論和交流的有效發展。
第四,培養小學生思維能力是教師數學教學的首要任務,培養學生的學習興趣,營造課堂和諧氛圍,使學生的思維能力得到充分發展。
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