如何在農村初中英語教學中有效實施等級教育

它分為關鍵類和普通類。 雖然有人反對這種方法，但它是最有效的。

如果說初中英語實現了分級教學，那麼老師就需要了解班上每個學生的情況，然後能夠根據自己的能力進行教學。

首先要了解孩子的長處和短處、缺點、難點和關鍵點，並將它們劃分為造血。

您好，根據學生的不同水平，他們在課堂練習和練習方面是有區別的。

至於初中英語的分級教學問題，應根據實際情況由學校和老師安排。

分層教學非常有意義。

它可以提高學生的教學質量。

初中數學實行分級教學，主要是分層教學生！

初中沒有必要學習英語嗎？ 您想將乙個班級分成幾組嗎？

一、引言。

與城市學校相比，農村小學的經濟條件相對落後，再加上資訊滯後，使得農村小學的英語教學基本仍以機械記憶為主，而“聽-讀-背”的重複訓練方式不僅增加了學生的思想負擔，打擊了他們學習英語的興趣， 但也與素質教育精神背道而馳，不利於學生的全面發展。

為了適應新課程改革，作為農村小學英語教師，要從農村小學生的身心發展特點和農村小學教學的現狀出發，探索適應農村小學英語教學的方法。 那麼，什麼樣的教學模式可以適應農村小學的英語教學呢？ 結合中國古代教育家孔子的“因材施教”理論和前蘇聯教育家巴班斯基的“課堂分課教學”理論，在英語的實際教學中探索和實踐了“分層教學”模式。

2.分層教學的基本概念和模式。

所謂“分層教學”，是指在課堂教學中，按照新英語課程標準的要求，根據學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習情況的差異，根據不同的人制定不同的教學目標，提出不同的教學要求，應用不同的教學內容，採用不同的教學方法， 並給予不同層次的指導和評價，以最大限度地發揮每個學生學習英語的積極性，讓每個學生在各自的“近期發展領域”中，在充分發展中有所收穫。

在英語教學中，根據每個班級好、中、差三個層次的學生英語學習的實際情況，以系統的教學思路和全方位的教學視野，用“分層教學”貫穿備課、上課、實踐、課外活動、輔導的全過程，使其在課堂上達標教學理論的指導下，達到最佳的整體效果。 結合我實際的英語教學，英語中“分層教學”的基本模式如下：

分層目標、分層問題、分層作業、分層諮詢、分層評估。

3.分層教學的探索與實踐。

1 分層目標 – 培養自信心。

針對各班級學生的差異，教師在實施學生動態分層的過程中，要保持學生的自尊和自信，不要直接將學生分為好、中、差層，而應稱其為A、B、C層，以減輕學生的負負擔。

根據新英語課程標準的要求、教材內容和班級中三個層次的學生可能的水平，制定與各層次“近期發展領域”相一致的分級教學目標。 例如，新標準（三上）冊4模組4單元1的教學目標可以分為以下幾層：

新課程實施後，這些因素和問題不僅沒有得到很好的解決，反而越來越嚴重，導致老師吐苦，學生吐苦，甚至一提到英語就頭疼。 因此，如何在新課程標準中貫徹“以人為本”的教育理念，在面對所有學生的同時，如何關注每個學生的個性，尊重個體差異，讓每個學生都能在不同程度上體驗到學習英語帶來的成功喜悅，增強每個學生學習英語的自信心，在和諧輕鬆的氛圍中進行學習， 讓所有學生都能走上不同的成長道路，成為不同層次、不同個性的有用人才。在農村初中英語教學中採用分級教學，可以更好地體現這一教學理念，也是完成教學任務、實現新的教學目標、擺脫英語教學逆境、提高教學質量的最有利途徑。

誠然，分級教學在教學中已經提出很多年了，但是在農村中學英語教學中真正實行分級教學的學校只有少數幾所學校，有的教師在實施過程中受到多種因素的影響，有的感到困惑，教學效果不是很明顯， 所以我覺得有必要更好的推進素質教育，關注每乙個學生，尊重個體差異，發展他們的潛能，培養他們的長處，讓每個學生都有一項技能，讓所有學生走上不同的成長道路，成為不同層次、不同規格的有用人才。