初中漢語分層教學如何開展

1.教學目標的分層。

目標分層，即確定各級學生實際可能性並協調它們的分層教學目標。 對於三個層次的學生，我們確定了三個層次的長期目標指導思想：對低年級學生採取低起點，補步，拉走，鼓勵更多;對於中學生，使用緩慢的變化、更多的練習、小步驟和反饋對於高年級學生，提倡小綜合、多變、主動行走和能力。

每節課的目標由老師根據班級的實際情況和教學大綱進行分層和確定。

2.課堂問題的分層。

對於不同層次的學生，教師應該在課堂上提出不同的問題，讓不同層次的學生能夠積極思考。 對於屬於基礎知識的比較簡單的問題，可以讓有學習困難或初中生通過努力提高，達到基本要求對於更困難和抽象的問題，需要優等生充分發展。

3.教學方法的分層。

通過觀察和實踐，我發現小組工作確實可以增加學生參與學習的機會，但好學生參與的機會更多，往往扮演幫手的角色，而有學習困難的學生則成為傾聽者。 在平時的教學中，每當有小組合作和交流時，總會有幾個學生坐在那裡，默默地聽著別人的意見，自己不發表任何意見，甚至不做其他事情，彷彿小組交流與他無關。 從長遠來看，這些學生沒有機會獨立思考並直接從好學生那裡獲得資訊。

這極大地阻礙了這些學生的發展和進步。

素質教育的目的是讓所有學生全面發展，發展自己的個性和優勢。 為了在學科教學中貫徹素質教育對整體的要求，乙個非常重要的方面是要根據學生的才能進行教學，使各個層次的學生都能得到提高。 九年義務教育的全日制語文教學大綱指出了這一點

不僅要面對所有學生，而且要注意根據學生的才能進行教學，努力提高教學質量。 ”

布魯姆認為，為了讓每個學生都能達到對他們所學學科的掌握程度，有必要放棄傳統教學中存在的適用於所有學生的標準課堂教學場景和假設。 這就要求我們成為面向所有人的教師，並根據學生的能力來教導他們。 所謂“分層提公升、分類引導”，就是在目標教學中對學生實行物件分類分層。

目標分類是指將目標分為實現目標和發展目標。 教學大綱規定了要實現的目標。 目標可分為基層目標和高層次目標。

發展目標是改進目標，高於教學大綱和教科書要求的目標。 學生分層是指根據學生的學習基礎和學習能力，在教學過程中巧妙地培養好、扶弱，使所有學生，特別是基礎較差的學生，都能達到教學大綱和教材基本要求的教學目標，使各層次的學生在各自的起點上向前邁進了一步， 從而達到大規模提高漢語教學質量的目的。在小語種閱讀教學中如何實施分級提公升和分類指導？

讓我們談談我們的實踐和經驗：

教學目標的制定應反映等級制度的要求

設計了教學目標，學習任務要從各層次學生最近的發展領域入手，讓各層次的學生都有自己的目標，這樣才能“蹦蹦跳跳”地摘果子。 小學的語文教學要對學生進行語言寫作方面的訓練，即聽、說、說、寫，每節課都有具體的要求，每節課都有訓練點。 要設定教學目標，要從教學大綱、教材和各層次學生可能達到的最近發展領域入手，考慮成績目標和發展目標（即改進目標）。

這樣，國家要效仿的目標的制定是恰當的、全面的、具體的，體現了等級性。 例如，當老師教授“我的叔叔魯迅先生”的第三課時，設定的目標是：

1）閱讀第5個自然段落，課後會有兩個問題。

2）認清文開頭提問，中間做筆記，按開頭結束課文，指出主要思想的寫作方法。

這有點籠統，對吧？ 具體問題具體分析，看課文，看學生，對具體課程相關的案例進行搜尋和搜尋。

以下是我在小學語文教學實踐中分層教學的一些實踐和教學效果：

一。 在充分了解學生語言知識水平和思維能力的基礎上。 學生根據語言知識水平和思維能力分為幾個級別。 並根據不同層次的學生制定不同層次的教學目標和教學策略。

首先對你教的學生進行分層：

A級：良好的語言基礎和良好的思維能力。

B級：語言基礎一般，思維能力一般或良好。

C級：漢語基礎中下級，思維能力一般，或思維能力好或學習質量差。

D級：語言基礎較差，中等或更低的中級思維能力。

當然，我不會告訴學生以這種方式對學生進行分層，只要我知道該怎麼做並且教學是有針對性的。

對學生進行分層後，針對不同層次的學生制定不同層次的教學目標和教學策略：

語言基礎要更紮實，語言思維能力要更強，語文帶頭人要成為尖子生。

有針對性地對他們提出更高的要求，開小灶。 除了完成課本練習外，還要求他們盡可能多地閱讀課外書籍，鼓勵他們提出語言問題，並鼓勵他們自學並解決多個問題。

您可以布置不同級別的家庭作業，概述不同的家庭作業，並讓不同級別的學生來做。 或者考試也可以這樣，選一些成績不好的，把好的都做。

首先對班內學生進行調查，了解班內學生的語言能力，然後根據不同級別將學生分成幾個小組，每個小組有組長，組長由成績好的學生擔任，要求由老師向小組提出，由組長執行。 多種方法可靈活使用。