判斷乙個學習動機是對還是錯，是高尚還是的標準，就是看它是否有益

答：學生的學習動機有的可以與國家和社會的利益掛鉤，有的與塗衝的眼前利益掛鉤，按照這個標準，學習動機可以分為高尚和低階。喊出手部面板。

答案]：A 根據學習動機的**，學習動機可分為內部學習動機和外部學習動機。根據學習動機的社會意義，學習動機可分為正確的學習動機和錯誤的學習動機。

內在學習動機和正確的學習動機是從不同角度劃分的動機型別，它們並不相同。

學習動機是指觸發和維持學生學習行為並引導他們實現某些學業目標的激勵傾向。 它由學習需求和學習期望兩部分組成，可以根據不同的標準分為不同的類別。 不同的心理學家從不同的角度對學習動機進行了解釋，包括強化理論、歸因理論、需求層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能理論等。

更高水平的動機是學習更容易的內容，這最有利於學習。 美國心理學家耶克斯和多德。

根據 Sen 的說法，適度的動機喚醒最有利於學習成果。 同時，他們還發現，最佳動機喚醒水平與工作的難度密切相關：任務越容易，最佳動機喚醒水平越高; 任務難度中等，最佳動機喚醒水平適中; 任務越難，最佳動機喚醒的水平就越低。

在學習更容易的內容時，更高的動機最有利於學習。

中等層次的學習動機是最有效的！

答：學習動機會對學習成績產生影響，同時學習成績也會對學習動機產生影響，其作用是雙向的。學習動機對學業成績沒有直接影響，它是由認知因素介導的。

有些學生害怕學業失敗，所以會為了保護自己的自尊心，故意不學習、故意遲到等自我強加的行為。

答：學習動機與學習效果的關係不是直接的，它們往往由學習行為中介。只有首先考察學習動機、學習行為和學習效果，才能看到學習動機與學習效果之間的一致性和不一致性關係。

如果學習動機強，學習積極性高，學習行為良好，學習效果好; 相反，如果學習動機弱，學習積極性不高，學習行為不好，學習效果差。 不一致之處是：學習動機強，學習積極性高，如果出差檢查的學習行為不好，學習效果就不好; 相反，學習動機不強，如果學習行為好，學習效果也可能好。

學習動機是影響學習行為和提高學習效果的重要因素，但不拆解智慧是決定學習活動的唯一條件。

不當的學習動機是指學習動機的強度或動機的不正確方向是正確的。

不正當的動機包括學習動機不足和學習動機過大，這兩者都會影響大學生的學業效能。 難以集中注意力。 表現為注意力不集中，容易受到外界的干擾。

考試焦慮。 面對考試時過度緊張，表現為失眠、不耐煩等。

學習動機不足主要是由於學習動機不正確、社會責任感弱、價值觀薄弱、學習態度不正當、學習毅力弱、對專業缺乏興趣、對自我的學術期望不足、學業自我效能感低。

學習動機自我調節不當

1.學習動機不足的自我調整

正確認識學習的價值和大學的目標，重新規劃自己的學習和生活; 調整心態，以積極的態度對待學習中遇到的挫折和困難，用自己的意志克服惰性; 改進學習方法，提高學習效率和學術自我效能感，提高學術自我價值和社會價值。

2.自我調節，學習動機過高

正確認識自身潛能，設定適當的學業目標和期望，調整成就動機，同時腳踏實地，循序漸進，不抱太大野心; 將膚淺的學習動機轉化為深度學習動機，淡化外在獎勵，尤其是對學業成績的激勵，正確對待榮譽和學業成績。 正確的學習態度，樹立遠大的理想，保持強烈的學習熱情，持之以恆，你就會取得理想的結果。