如何將閾值效應應用於教學

在現實生活中，我們都有這樣的經歷：當你向某人提出要求時，如果你一開始要求很高，很容易被拒絕; 如果你從低需求開始，然後在他同意後逐漸增加請求的權重，那麼實現目標會更容易。 事實上，當乙個人接受乙個小請求時，為了保持影象的一致性，他很可能會接受乙個更重要、更困難的請求，這種現象被稱為“閾值效應”，也被稱為英吋效應。

通過觀察和實踐，我覺得這種效果可以應用到班級管理的許多方面。

例如，我們可以將這種效應應用於後來者的轉化。 因為低年級學生不僅成績差，學習習慣不好，更重要的是時間意識弱，缺乏紀律，不僅落後，更讓人討厭的是，他們還影響了別人。 因此，改造它們不僅有利於低年級學生個人，也有利於其他學生。

作為教學一線的人，我們自然熟悉這樣乙個事實，即對低年級學生的管理重點一般是對他們行為的約束和規範，而改變他們的問題，其實就是改變他們的一種習慣。 但他們的習慣不是一蹴而就的，改變他們的壞習慣不僅需要毅力，還需要方法。 比如，小成經常遲到，上班遲到，不值班遲到，上課總是遲到。

多次批評後，效果並不明顯。 我為此下了好大功夫，但看到這個門檻效應後，我突然豁然開朗，又和他聊了聊討論，我們共同制定了乙個辦法，限制他每週可以遲到的次數，第一周，你可以遲到三次，然後每週減少一次， 你必須改變每四個星期遲到的問題。如果你這樣做了，就給全班同學口頭表揚，並給加分以鞏固結果。

實踐證明效果相當不錯。 隨後，我繼續努力，用同樣的方法幫助他改掉了上課說話、不做作業等壞習慣，現在他已經畢業離開了，但是在我後來與他的交談中，我還是能看到他非常感激我在這些方面的幫助。

如果乙個人接受了別人的乙個小小的要求，那麼如果別人在此基礎上提出更高的要求，這個人也會傾向於接受。 這被稱為“門檻效應”，又稱“寸入模大隊磨尺效應”。

不要讓尷尬傷害你”。

你的生活中有沒有發生過類似的事情？

有時候，也許因為只是一件小事，我們願意去做，不會拒絕別人。 然後當我被要求更高的要求時，我會因為這件事而去做，所以我不妨做新的要求。 我又被問到，我更不好意思拒絕。

那麼，如何防止這種情況發生呢？

方法一：直接拒絕。

雖然是一件小事，但如果你不想做，不要感到尷尬，該拒絕的時候拒絕，沒有人說小事一定要幫忙。

方法二：定義限制。

別人可能不清楚，但你必須知道你的極限在哪裡，一旦你達到極限，你會毫不猶豫地拒絕。

這是一種簡單的方法，但它有助於開闢一種更簡單的處理人和事物的方式。

輕度禁食、輕度健身和輕度社交。