如果你在課堂上問了乙個問題，而乙個學生沒有回答你的問題，你應該怎麼做？ 不要太簡短，謝謝

如果不是故意搗亂的人，就說：你的精彩，讓老師能看到你思想碰撞的火花。 如果你把問題說清楚，會更令人興奮。

如果是乙個頑皮的學生，讓他自己解釋一下為什麼他會想出這個答案。 讓他自己去善後，等他不能說的時候，你以後再說，凡事都有兩面性，正面的問題是好事，如果故意跑題，就是負面的示範，請把那位同學和其他同學當警告，以後一定要認真聽話題。

這是對學生的處理，我們不能忽視班上其他趁機渾水摸魚的同學，所以我們首先要做的就是讓其他同學冷靜下來，讓班級保持良好的紀律，然後再一一打破他們。

1。你可以再重複一遍你的問題，看看他是否能理解。 也許我沒有得到它！ ~

2。如果他只是無法處理你的問題而只是胡鬧，那麼是時候對付他了。

鼓勵他，他說，這說明他有思想，但同時引導他朝著正確的方向前進，不要直接批評他，讓他知道答案不是他問的，沒關係。

作為教師，我們首先要有一種責任感和神聖感，打破“教師尊嚴”的神聖框架。 學生是否扮演學習主體的角色，與教師的態度密切相關。 普通學生總是喜歡總是面帶微笑、和藹可親、幽默、寬容和欣賞的老師，而拒絕嚴肅、狹隘、苛刻、諷刺的老師，所以教師更新自己的想法，改變自己的角色是很重要的。

1。幽默而有感觸; 2。忽視，但愛; 3。多和他一起玩，讓他感受到你的愛; 然後他會成為你的忠實粉絲。

這取決於你教的年級。

如果你在教小學，你要盡可能多地鼓勵他們。

如果你在中學或大學教書，直接告訴他們你的內容與主題略有偏差，等等。

引導他朝著正確的方向前進！ 給乙個提示。

如果你不知道如何在課堂上提問，你會怎麼做？ 我是這樣工作的：

冷靜。 回答學生的問題，是老師的工作，課堂上沒有學生提出的問題更是尷尬。 如果處理不好，會影響後續的教學工作。 這時，我會保持冷靜，在維護自己形象的同時，機智而實際地幫助學生解決實際問題。

首先，我要表揚這位學生的求知慾，並呼籲同學們在學習中向他學習，積極思考和探索。 其次，我會藉此機會向全班同學重複這個問題，以激發大家對問題的思考。

組織你的想法並解決問題。

同時，我會根據學生的觀點組織我的想法並解決問題。 向學生推送問題是回答問題的有效方法，尤其是當我們知道答案但需要時間來組織和回憶時。 如果問題不能在短時間內解決，只需承認你不知道答案，並提出一些可能的解決方案。

我們可以說，“我不太確定答案是什麼，但我可以做出乙個合乎邏輯的猜測，我認為.......”“或者，”這只是乙個假設性的陳述，我稍後會詳細解釋“，讓學生回到課堂上。

提高自我教育能力。

最後，我會記錄學生的問題，課程結束後，我會借助網路、書籍、諮詢同事找到問題的答案，並引導學生理解下一堂課的問題。 學生有問題很正常，但如果這種情況經常發生，那就不正常了。 因此，我會在工作過程中不斷學習和探索，逐步提高自己的專業素養，儲備足夠的知識，儘量減少此類事情的發生。

我會直接指出，老師目前對這個問題不是特別清楚，老師在底部檢視後會告訴你答案，我想你不會隨便說出來，這不是一件丟人的事情。

我會直接說：“老師不會知道這個問題，老師下課後會學習，然後教你”。 我不認為只是說不，下課後解決問題是不好的。

我會選擇如何告訴學生我不會。 我會誠實地對待我的學生，讓他們知道老師必須不斷學習才能進步，讓學生知道學習是停不下來的。

教師在學生眼中是權威角色，但並不意味著所有有問題的教師都會在學生面前表現出誠意，實事求是，從而在學生心中留下好印象，願意與老師交流和學習。

如果學生在課堂上提出問題，那不可能是一段時間。 你可以告訴他下課後來找你，給他合理的答案。

老師可以表揚學生問了乙個好問題，然後鼓勵學生在課後自己找到答案，然後老實告訴大家他們想知道答案，表揚她比老師好。

首要任務是糾正過去師生關係的不平等，營造輕鬆和諧的教學氛圍。 特別是在中學，由於中學生的心理發展還處於極度不成熟狀態，老師的言行將對學生產生很大的積極影響。

因此，在課堂上，教師不宜擺上“老師”的“架子”，語言要親切親切，態度要和藹可親，改變自上而下的教學方法，無論是傳授知識還是與學生交談，在輔導學生時，都要充分尊重和愛護學生的一切需求，努力成為學生學習的引導者。

課堂主要是物質問題。

首先，認真聽老師講課。 聽課要全神貫注，專心致志，跟著老師的思路走，不要開小差，不要邊講邊聽。 其次，聽課時也要注意做筆記。

有時候老師講得很快，你聽不懂，在筆記上記下重要筆記，然後下課後仔細想想老師說了什麼。 在課堂上也應該主動舉手發言，舉手發言有很多好處！

它可以鞏固你在課堂上學到的東西。

我鍛鍊了我的口才。

那些模糊的想法和錯誤可以由老師來教。 這是三贏。 總之，要用手、用嘴、用眼、用耳、用心聽講。

1、首先，鼓勵學生，增強學生自信心，讓他們卸下心理包袱，為他們創造乙個平等、輕鬆的課堂環境。

3.最後，適度停下來，課後輔導。 如果學生實在回答不了問題，就讓學生坐下，讓其他學生回答問題，以免給學生帶來壓力。 並在課後輔導或指定乙個學習小組來幫助他，彌補他的知識不足。

我覺得當你問乙個問題，而學生不會回答或答錯，我覺得你應該賣給孩子乙個通行證，或者你應該提示他們，我認為在提示之後，大多數學生應該記住，我認為即使他們不能，被打字，有什麼，我認為你只是告訴他們問題的正確答案， 而且也沒必要，好吧，管教他們，或者批評他們，畢竟學生有很多問題，沒有老師，我想不出知識的廣度，我覺得這是乙個很正常的問題，所以你不必把這些事情放在心上，只要說他們應該解釋一下就行了。

根據你問題的目的，如果你想要乙個答案，那就用不同的方式提問，更具體、更受歡迎; 如果是為了更多的互動，請繼續詢問有關學生想法的問題，直到您回到第乙個問題。

當與冷漠的學生互動時，老師可以問他們一些簡單的問題來激勵他們，表揚他們並建立信心，慢慢地會更好。

課堂提問技巧

1.精心設計篩選問題。

教師要充分認識到課堂提問的重要性，不要隨意提問。 教師的問題要經過仔細篩選，問題要適當提出，才能激發學生的思維共鳴，激發學生求知的慾望。 因此，教師在備課時應考慮到課堂問題的設計，制定實用的教案。

其次，簡明扼要。

考慮到初中生的年齡特點，老師在提問時要注意短句，很多老師擔心學生問乙個很簡單的問題會聽不懂，所以故意用一些其他的句子來補充解釋，聽起來好像乙個問題是由幾個句子組成的， 事實上，這會讓學生無法找到問題的關鍵，影響教學。

3.難度適中，對所有學生開放。

題目的難度適中，符合學生的實際水平。 在提問之前，教師應該在深入研究教科書的基礎上，關注自己學生的實際情況。 掌握準問題的難度，學生不該不回答，也不該容易回答"右"跟"不對"為了讓學生“跳到觸碰”，要控制問題的難度，讓大部分學生通過努力就能回答出來。

疑難問題應注意設計預示問題。 在提問中，教師也要針對不同的學生設計不同的問題，對於學習較弱的學生，多問一些簡單易行的問題，激發他們的好奇心，增強學習的積極性。

對於一般難度較大的問題，可以要求學習不理想的學生先回答，然後由其他學生補充，從而調動所有學生的學習積極性。 要防止只問學生的好問題，這會挫傷普通學生的熱情和自尊心。

四是把握提問時機。

在課堂教學過程中，教師要注意提問的時機，最大限度地激發學生的興趣，事半功倍。 俗話說，良好的開端是成功的一半。 在課程開始時提問是學生注意力最集中的時候，可以迅速激發學生的好奇心。

課堂提問要根據課堂教學的實際需要，在學生最專注、最感興趣的時候進行，因為此時學生的新需求與原有心理存在矛盾，急需教師通過各種方式喚起懷疑的火花，從而引發學生的思維共鳴，專心聽課。

課末提問，既能考驗學生對本課所學知識的掌握程度，又能及時發現教學內容的不足，從而檢查和補缺，同時引導學生預習下一堂新課的內容， 一石二鳥。

作為老師，可以先找出底層，而對於那些有能力的學生，可以在課堂上直接問學生，而不是總是問：哪個學生知道請舉手什麼的，或者課後多和學生交流，鼓勵學生積極發言，真正調動課堂氛圍...... 讓學生對回答或提問感興趣。

其實每個孩子在課堂上都會遇到一定的問題，有的孩子會選擇在課餘時間問老師，有的孩子會在課堂上直接問老師問題。

當學生在課堂上提問時，我們應該用更白話的詞語向孩子解釋一些專業術語，因為有時他們聽不懂這些專業術語。 例如，在英語中，有些孩子可能會問什麼叫過去進行時，什麼叫時間狀語，這樣我們就可以直接告訴他是什麼意思。 對於熟悉英語的人來說，其實這些名詞並不陌生，只是還是有一些根本不知道的，所以我們可以用一些比較通俗的詞來解釋這些專有名詞，也就是用我們比較口語化的表達方式對孩子說。

比如在一些文科的學習中，孩子經常會問一些邊緣詞，但是這個時候，如果我們直接跳過，他可能不知道如何理解一些文章中的意思，所以老師可以用一些通俗的例子，也就是我們生活中發生的例子來告訴他。 不僅在文科中，在一些理科研究中，我們也可以舉例，我們可以找到一些比較簡單的題目，然後把它們帶進題目裡。

如果想讓孩子籠統地理解，乙個題目或者一篇文章，我們一定要帶孩子一步一步來學習，因為有些孩子學習能力差，所以對於這部分內容，他們需要很長的時間才能理解，如果老師只是跳過，可能根本就不明白是什麼意思。 所以，老師要帶孩子一步一步來，可以不時地問問孩子聽不懂，或者問問他們哪裡還不明白，也要及時問他們，讓他們在課堂上養大。