如何在歷史教學中以小組形式獨立合作學習

在課堂教學中實施小組合作學習。

1、突出重點、突破困難時，開展小組合作學習。 教師在突出重點、突破難點時，要巧妙地設定問題，組織學生進行討論。 比如，在談到“辛亥革命”的一大難點——如何正確評價辛亥革命時，就要緊緊圍繞這一主題，從正面和反面兩方面補充相應的材料，組織學生分組討論，一起分析，得出正確的結論。

2.“開放式”問題，開展小組合作學習。 歷史教學中有很多開放式問題，答案也不唯一，乙個學生的思維能力畢竟是有限的，很難從多個角度、綜合思考，所以在這種情況下有必要進行小組合作學習。 例如，在學生學習了“百家思想”之後，我們將學生分為三組，分別代表儒家、道家和法律，然後分配乙個問題：

從儒家道德教育、法家嚴謹制度、道家自我意識的思想觀點出發，對學校精神的建設提出自己的看法。 這樣，將學生的課本知識引入到學生熟悉的校園生活中，具有較強的實踐參與、運用歷史知識解決問題的特點。

3.教師應參與學生的學習活動並提供指導。 合作學習是學生的一種學習方式，也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，離不開教師的參與和引導。 因此，當學生進行合作學習時，

新課程在品格課堂上呈現出多種學習方式，小組合作學習是重要的學習方式之一。 小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，以小組成果為評價標準，共同實現教學目標的一種教學組織形式。 在課堂上採用小組合作學習，可以提高學生學習、交流和表達的頻率和效率，有利於培養學生的合作精神，也有利於培養學生的人際溝通和解決問題的能力。

那麼，在初中歷史課堂教學中如何開展小組合作學習呢？

1、構建合理的合作學習小組。

小組合作學習是學生在小組討論中交流思想和相互學習的教學活動。 在當今的課堂教學中，最常見的合作學習小組形式是根據前後排座位自然分成四人一組，座位安排往往以學生的身高和男女學生的組合為主。 這種分組雖然便於進行小組合作學習，但人員匹配不合理，不利於不同特點、不同層次的學生的最佳組合、優勢互補和相互促進。

因此，筆者認為，教師不應侷限於席前後四人小組的合作學習，而是可以根據學習內容，根據學生知識基礎、學習能力、個性特徵的差異，按男女性別、興趣愛好、 並且還可以讓學生根據活動主題的需要自由組合。這不僅給學生一種新鮮感，增加了他們對合作學習的興趣，而且也改變了學生在固定座位小組中長期存在的地位，為每個學生提供了發展的機會，同時為班級小組之間的公平競爭奠定了基礎。